Способы вовлечения детей в разные виды деятельности
Воспитатели часто сталкиваются с проблемой, когда ребенок отказывается от какого-либо вида деятельности (изобразительной, музыкальной, совместной игры и т.д.). Например, он не хочет делать что-то вместе с другими, предпочитая играть в одиночестве с любимой игрушкой. В таких ситуациях возможны различные вариации поведения взрослого.
Например, учитель настаивает на том, чтобы ребенок прекратил играть с игрушкой и переключился на другое занятие, делал то же самое, что и другие дети. В то же время взрослый, похоже, имеет добрые намерения и хочет, чтобы ребенок приобрел новые знания, навыки и умения. Однако, настаивая на своем требовании, он подавляет инициативу ребенка. Деятельность, в которой ребенок участвует по указанию взрослого, часто оказывается неинтересной для него — он участвует в ней лишь формально. Это приводит к пассивной позиции человека, которую можно выразить так: «Взрослый всегда лучше знает, что мне делать.
Рассмотрим другой вариант. Учитель всегда позволяет ребенку делать то, что ему больше нравится, и никогда не поощряет его к участию в других видах деятельности. На первый взгляд, такое отношение выглядит как проявление индивидуального подхода к образованию. Однако по-настоящему индивидуальный подход требует создания таких условий, которые позволяют наиболее эффективно развивать каждого человека. Ситуация, когда учитель «оставляет» ребенка одного, может быть использована как временная мера. Эффективность индивидуального подхода к воспитанию ребенка можно проанализировать на следующем примере.
Изо дня в день Ольга играет только с одной игрушкой — плюшевым мишкой. Так, она воспроизводит одно и то же действие (катит его в вагонетке), не хочет быть занятой чем-то другим, избегает общения со сверстниками. В этом случае учитель должен постараться расширить круг интересов ребенка, поощрять его заниматься новыми видами деятельности, играть с другими детьми.
Например, взрослый может предложить Оле построить дом для медвежонка, слепить пирожки из глины или нарисовать картину. Чтобы вовлечь девочку в совместную игру со сверстниками, можно предложить организовать день рождения для медвежонка и пригласить детей. На «вечеринке» они будут танцевать, петь, играть в игры на свежем воздухе и т.д.
Таким образом, используя игровые приемы, воспитатель может вовлечь ребенка в различные виды деятельности, в ходе которых он научится элементарным способам формирования, рисования, конструирования, приобретет опыт общения со сверстниками. Дискуссия как средство разрешения конфликтных ситуаций. Необходимость корректировки действий и поступков детей часто возникает в различных конфликтных ситуациях, когда только замечания недостаточно, но его решение не должно приводить к новому конфликту; дети не должны силой отдаляться друг от друга, сопровождая свои действия выговорами и угрозами. Насилие и агрессия порождают взаимное насилие и агрессию. Эффективным способом в этом случае является обсуждение с детьми проблемы, которая может возникнуть либо между детьми, либо между ребенком и взрослым. Взрослый помогает определить проблему, предложить лучшее решение, оценить результат и похвалить детей за успешное решение.
Реализация личностно-ориентированного подхода в практике воспитания
Личностно-ориентированная педагогика означает для учителя не только создание благоприятной атмосферы, но и постоянное обращение к субъективному опыту ученика как опыту его собственной жизнедеятельности. Основная цель личностно-ориентированного образования — раскрыть содержание субъективного опыта каждого ребенка, привести его в соответствие с актуальными задачами воспитательной работы и на этой основе инициировать процесс самовоспитания ребенка.
Как этот подход реализуется в конкретных условиях педагогического процесса? Педагог уделяет особое внимание интеграции уникального и неповторимого субъективного опыта каждого ученика с деятельностью в реальной жизни. Соотнесение социально значимого и личностно значимого индивидуального опыта происходит во взаимодействии педагога и ребенка на основе сбалансированных инициатив взрослого и ребенка как равноправных партнеров.
Реализация личностно-ориентированного воспитания требует от воспитателя соблюдения следующих требований:
- использовать разнообразные методы, приемы, формы, способы раскрытия субъективного опыта учащихся, выявления их черт характера, вкусов, взглядов;
- как можно больше опираться на самостоятельную активность, то есть не столько направлять, сколько организовывать и направлять деятельность детей
- вовлекать детей в самостоятельную или совместную постановку образовательных целей, планирование деятельности
- Поощряйте детей самостоятельно выбирать и применять социально приемлемые модели поведения.
- создавать ситуации педагогического общения, в которых каждый ученик может проявить инициативу, самостоятельность и избирательное поведение
- Предоставить возможности для естественного самовыражения учащихся;
- поощрять учащихся к самовыражению, анализу мотивов и способов собственного поведения и поведения других учащихся, вынесению оценочных суждений на соответствующем возрастном уровне;
- стремиться поощрять и оценивать не только действия, но и потребности, мотивы, методы деятельности, направление деятельности и степень самостоятельности.
- вовлечь каждого ребенка в обсуждение целей и результатов обучения, успешных шагов, причин успехов и неудач, отношения к деятельности (что хотелось повторить, а что сделать по-другому).
Понимание ребенка означает проникновение в его внутренний душевный мир. Понимание основывается на диагностике личности ребенка и изучении его опыта и заключается в том, что воспитатель создает на этой основе целостную картину личности ребенка. Признание ребенка означает право ребенка быть самим собой, право ребенка на уважение со стороны взрослого. Признание ребенка означает, что педагог соблюдает баланс между свободой действий, мышления и целеполагания ребенка и разумными требованиями, предъявляемыми к нему педагогом и обществом.
Принятие ребенка — это позитивное отношение к нему без каких-либо условий со стороны родителей и педагогов. Принятие ребенка не означает отказа от требований к образованию, а предполагает такое отношение к образовательным задачам и выбор образовательной технологии, которые наилучшим образом обеспечивают развитие именно этого ребенка.
«Использование технологии личностно-ориентированного взаимодействия в педагогической практике»
Автор: Полякова Елена Анатольевна
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 3
Лесозаводского городского округа»
Использование технологии
личностно-ориентированного взаимодействия
в педагогической практике
Автор: Полякова Елена Анатольевна,
воспитатель логопедической группы,
высшей квалификационной категории
Лесозаводск
2016 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования обозначает следующие основные принципы дошкольного образования: поддержки специфики и разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства, как важного этапа в общем развитии человека; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей; уважение личности ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной деятельности.
Помочь педагогам реализовать основные принципы ФГОС ДО призваны современные педагогические технологии.
Педагогическая технология — целостный научно обоснованный проект определенной педагогической системы от ее теоретического замысла до реализации в образовательной практике. Технологии отвечают на вопрос: как учить, как действовать, чтобы результаты совпали с поставленными требованиями?
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия относятся к здоровьесберегающим педагогическим технологиям. Одной из классификаций этих технологий является – технология обеспечения социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающая психическое и социальное здоровье ребенка и направленная на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье). Остановимся на технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка, применяемой мною в моей педагогической практике в МДОБУ «Д/С комбинированного вида №3 ЛГО». Заинтересовавшись данной технологией, я решила применить её в своей педагогической деятельности для развития и коррекции эмоционального мира дошкольников.
Необходимость применения этой технологии, создания и разработки системы развивающих и коррекционных занятий на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников была продиктована тем, что ежегодно в нашем ДОУ комплектуется логопедическая группа детей с речевым недоразвитием, которые ранее посещали другие группы. Поэтому каждый год остро встаёт вопрос об адаптации детей, сплочении детского коллектива, налаживании контакта воспитателя с детьми, которые страдают не только дефектами речи, но и отличаются повышенной конфликтностью.
Процесс формирования
социально – личностных качеств у ребенка на современном этапе развития системы дошкольного образования, в условиях внедрения ФГОС ДО, приобретает особую актуальность. Развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка является не только предпосылкой успешного школьного обучения, но и способствует саморазвитию личности. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.
В связи с этим одним из важных направлений деятельности является обеспечение качественного психолого — педагогического сопровождения, позволяющего не только преодолеть возникающие трудности в процессе воспитания, но и предотвратить их. Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в обучении.
Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его взаимоотношения с другими людьми, взрослыми и детьми. Потребность «быть хорошим» для окружающих определяет поведение ребенка. Эта потребность порождает сложные многоплановые чувства: ревность, сочувствие, зависть и др. При всей кажущейся простоте распознавание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Эмоции не развиваются сами по себе. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.
Заинтересовавшись этой проблемой, я ознакомилась с работами выдающихся ученых, изучавших проблему эмоционального развития детей: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и других и разработала материалы: методические разработки
• «Детско-родительские взаимодействия у детей дошкольного возраста»,
где показаны причины влияния детско-родительских взаимодействий на психическое развитие детей (актуальная тема для обсуждения родительского клуба);
• «Поможем детям справиться с тревожностью»,
работа содержит теоретическую и практическую части, где подобраны конкретные игры, упражнения, даны рекомендации по преодолению тревожности у детей;
Мною были реализованы проекты:
· «Моя семья»
(долгосрочный, детско-родительский проект). Работа над ним дала возможность детскому коллективу расширить понимание внутрисемейных отношений, познакомиться с историей своей семьи.
· «Мой внутренний мир
» (краткосрочный проект), где участники проекта находили социально-приемлемый выход из конфликтных ситуаций и составляли правила выхода из них.
В рамках образовательного процесса мною проводилась работа по коррекции и развитию эмоционально — волевой сферы детей по календарно-перспективному планированию образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
В основу календарно-перспективного планирования положены программы и методические пособия авторов: С. И. Семенака «Уроки добра», И. А. Пазухиной «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников», Е. А. Алябьевой «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста», Е. В. Бариновой «Уроки вежливости и Доброты», Л. В. Коломийченко, Г. И. Чугаевой, Л. И. Юговой «Занятия для детей 6-7 лет» (социально-коммуникативное развитие), Т. Б. Мазепиной «Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах, тестах», Э.Г.Чуриловой «Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников» и другие.
В системе занятий использовалисьигры и упражнения этих же авторов.
Целью системы занятий является:
– повышение осознания ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми для гармонизации развития его личности в целом.
Задачами системы занятий являются:
— способствовать развитию процесса самопознания, повышению самооценки;
— сформировать у детей навыки понимать свои эмоциональные состояния и окружающих их людей, через театрализованную деятельность, пополняя активный словарный запас ребенка словесными обозначениями эмоций;
— учить выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории своей семьи;
— развивать навыки адекватного социального поведения, понимание принадлежности к той или иной группе;
— воспитывать способы эффективного взаимодействия с людьми, дружеские взаимоотношения.
В соответствии с поставленными задачами занятия строились в доступной и интересной для детей форме. В качестве основных методов и приемов на занятиях использовались: психогимнастика, сюжетно-ролевые и развивающие игры (игры-драматизации, игры на развитие навыков общения), упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию), этюды, рассматривание рисунков и фотографий, чтение и обсуждение художественных произведений, терапевтических сказок, просмотр и анализ фрагментов мультфильмов, дискуссии, коллективные работы, обыгрывание эмоционального состояния, обыгрывание конфликтных ситуаций и обучение детей выходам из них, выражение своего эмоционального состояния через рисование, театрализованные сценки, работа с родителями по профилактики тревожности и пр.
Форма проведения занятий: коррекционно-развивающие занятия, тренинги с детьми проводились в групповой форме 1-2 раза в неделю во второй половине дня. Тематический план занятий состоит из 4 разделов:
1.
Блок «Я и Я»
2.
Блок «Я и моя семья
3.
Коммуникативный блок «Я и другие»
4.
Эмоциональный блок «Я и мои эмоции».
Данный цикл занятий будет полезен не только в логопедических группах, но и в тех группах, где много детей с девиантным поведением. Систему занятий по эмоциональному развитию нужно проводить со средней группы, если брать за основу методическое пособие И.А.Пазухиной. Одну и ту же тему проходить в разных возрастных группах, при этом использовать игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется.
При создании предметно-пространственной развивающей среды в группе, мною был учтён принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка, для этого я организовала «УГОЛОК НАСТРОЕНИЯ»,
чтобы научить детей разбираться в своих эмоциях и знать, как ими управлять. В зоне эмоционального развития есть разнообразные настольно-печатные игры на развитие эмоциональной сферы, антистрессовые шарики и альбом «Что делать, когда ты злишься?», чтобы помочь ребёнку справиться со злобой. Магнитофон, диски с музыкальными произведениями, с мультфильмами на темы нравственного воспитания, альбомы, мелки для рисования своего настроения, друзей.
В результате проведенной работы по коррекции и развитию эмоционально — волевой сферы дети стали различать и объяснять свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других людей, улучшился уровень передачи эмоциональных состояний речи, развивается умение правильно реагировать на различные жизненные ситуации с эмоциональной точки зрения.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка как субъекта деятельности.
Прикрепленные файлы: comments powered by HyperComments
