Рекомендации родителям, как быстро и правильно научить чтению ребенка

Не стоит надеяться, что вашего ребенка всему научит школа. Как первым шагам учит малыша мама, так и азам чтения основу закладывать следует с первых лет жизни. Нельзя приступать к изучению буквенной азбуки на «голом» месте – прививайте тягу к литературе малышу заранее, до того, как он пойдет в первый класс.

Дети гордятся умением читать

Начните с развития речи

Прежде чем научиться читать, ребенок должен научиться разговаривать. И правильность речевого развития напрямую зависит от их окружения. Чем интеллигентнее родители, чем больше внимания они уделяют подрастающему поколению, тем легче ребенку развиваться.

С первых дней надо заниматься с малышом над развитием речи

Начиная первые общения с взрослыми посредством гуканья, постепенно малыш пробует имитировать речевые звуки, которые слышит ежедневно. И если сначала это всего лишь отдельные слоги, то уже лет с 2-х нормального развития ребенок может оперировать простыми предложениями.

Дальше – больше, малыш переходит к словоформам. И чем активнее будут родители общаться с ребенком, тем более разговорчивым он будет (в хорошем смысле). Основным подспорьем в развитии речи малыша станет чтение, т.е. книги, которые будут читать вслух взрослые своим детям.

Развивайте интерес малыша к чтению

Естественно, маленький ребенок самостоятельно читать не может. Но приучать его к общению с литературой можно уже с первых лет жизни. Именно детские книги формируют правильное речевое развитие малыша. Чем чаще ребенок будет видеть книгу в руках родителей, тем больше доверия у него возникает к ней, и тем быстрее со временем появляется желание научиться самостоятельному чтению.

Интерес к чтению развивается в игровой форме

Следует превратить чтение в своеобразный ритуал – сказки, потешки, колыбельные лучше всего воспринимаются перед сном. Чем четче и правильнее будет произношение взрослого во время чтения, с эмоциональной окрашенностью, тем более запоминающимися будут услышанные ребенком фразы.

И тем яснее у малыша будут возникать зрительные образы. А это в дальнейшем поможет в обучении чтению. Ведь чем лучше ребенок мыслит образами, тем быстрее и легче он учится.

О пользе семейного чтения

Чтобы развить умение детей, им следует читать вслух сказки с дошкольного возраста. У малыша должен развиться не просто интерес к литературе – книга обязана стать символом психологического «удовольствия».

Семейное чтение развивает интерес к нему у детей

И в дальнейшем даже журналы и книги, стоящие на полках (а не в руках у родителей), будут ассоциироваться с положительными эмоциями и притягивать к себе внимание ребенка. Иными словами, чтение малышу книг прививает любовь к литературе на всю жизнь, давая толчок к быстрейшему обучению самостоятельному чтению.

К тому же чтение для детей способствует их духовному единению с родителями, доставляя всем радость. И у ребенка формируется ощущение семейного комфорта, которое он ассоциирует с книгами. В семье, где присутствует культ книги, у детей быстрее развивается тяга к чтению.

Читайте вместе с детьми

Лучший способ, позволяющий подготовить ребенка к самостоятельному чтению, читать книгу, сидя с малышом рядом. Он должен видеть страницы книги, на которых прописан текст. Это позволит сначала визуально привыкнуть к буквам, вовлекающим в мир таинства.

Первые книжки ребенка должны быть качественными и яркими

Первые детские книги не зря богаты красочными иллюстрациями. С их помощью можно воспринимать услышанное образами, прорисованными на картинках. И когда ребенок пойдет в первый класс и начнет буквы складывать в слова, знакомые фразы уже будут восприниматься именно образно, что позволит быстрее и легче научиться читать.

Постарайтесь во время чтения сказки или потешки водить пальчиком ребенка по буквам, чтобы малыш видел, какое именно слово вы читаете. Зрительная память в дальнейшем поможет правильному обучению.

Ребенок подрастает и вчерашний малыш уже интересуется чтением? Или не интересуется, но вы чувствуете, что пора? В современных книжных огромное разнообразие пособий для обучения чтению. Это, конечно, хорошо – есть из чего выбрать. Но в этом кроются и минусы – легко запутаться и упустить действительно ценные издания в многообразии книжного мира. В этой подборке собраны лучшие пособия для обучения чтению детей 4-6 лет. Выбирайте на свой вкус. Главное, чтобы время занятий соответствовало возрасту ребенка и проходило в непринужденной обстановке. Кстати, книги для первого чтения тоже лучше выбирать из проверенных. Пусть обучение вашего ребенка будет легким и радостным!

Дарья Герасимова «Азбука превращений»

Азбука в этой книге не классическая, а подана в легкой стихотворной форме. Каждая буква описана каким-либо предметом, начинающимся на эту букву. Легко запоминаются и сами стихи, и буквы. Веселые иллюстрации гармонично дополняют текст, да и от самой книги веет уютом и некой рукотворностью. В книге есть конверт, а в нем — карточки-раскраски. Обложку тоже творчески сделали: у буквы А — волосы из ниток, ведь известно, что мелкая моторика и тактильные занятия помогают мозгу с развитием и усвоением речи. Так что это издание можно считать не только веселым, но и полезным. Таким способом можно начинать изучать буквы уже с двух лет. Формат А4, качественная печать. Плотная обложка, 64 страницы.

Надежда Жукова «Букварь. Учебное пособие»

Этот букварь уже стал классикой. В нем нет развлекательных элементов, только обучающие техники, которые призваны помочь довольно быстро и просто освоить чтение. Методика построена на традиционном обучении чтению с авторским подходом педагога-логопеда. Суть ее в том, что ребенку объясняется, что один звук как будто «бежит» к следующему, соединяясь в слова. В итоге происходит осознание буквосочетания как цельного слова, выраженного графически. Важно, чтобы до того, как вы с ребенком приступите к освоению азбуки, малыш не был знаком с буквами, иначе может возникнуть путаница, ведь слова состоят не из букв, а звуков. Начинать изучение можно уже с 3–4 лет.

Жутауте Лина «Тося-Бося играет с буквами»

Как видно из названия, Тося-Бося играет с буквами, а не изучает их. По сути, книга помогает закрепить в игровой форме то, что было изучено ранее. Здесь есть задания и для совсем маленьких детей (примерно от 3,5 лет): обводить буквы по пунктирным линиям, искать свое имя среди букв алфавита, раскрашивать буквы, делать аппликации, соединять букву с соответствующим предметом. Есть задания и для детей постарше: анаграммы, рисование более сложных изображений, прописи. Поэтому игру с этой книгой можно растянуть на продолжительное время, лет до 6. Яркие иллюстрации, качественная печать. Подойдет не только фанатам Тоси-Боси.

Елена Ульева «Тренажёр. Выпуск 1. Читаем короткие слова»

После того, как ребенок изучил все буквы, вполне логично попробовать соединять их в слова. Потихоньку — от слогов и коротких, простых слов — тренажер подсказывает, как перейти к прочтению более сложных и длинных слов, а затем и предложений. После прочитанного слова ребенку предлагается выполнить дополнительное задание, которое призвано мотивировать на чтение в дальнейшем. С приходом осознания, что чтение открывает дверь в новый мир, ребенка уже не остановить, ему хочется читать больше и больше, и вот он уже прочитывает магазинные вывески и все надписи, которые встречает на своем пути. А там недалеко и до томика какого-нибудь великого классика. Мягкая рабочая тетрадь, задания красочно иллюстрированы, 32 страницы.

Юлия Пчелинцева «Словолодочки. Мама, научи меня читать! Авторский курс обучения чтению»

Данная авторская методика помогает быстро научить ребенка правильно читать. Подход традиционный: ребенок изучает звуки и буквы, складывает буквы в слоги, а слоги — с помощью специальных «лодочек» — связываются в слова. Уникальность этой методики в том, что книгу можно использовать на любом этапе освоения чтения: можно только знать буквы, уже уметь складывать слоги или пробовать читать первые слова. Так же хороша эта книга тем, что в ней собрано много практических советов: с чего начинать обучение чтению, в каком возрасте это лучше делать, как поступать, если ребенок не слушает то, что ему пытаются объяснить и где набраться терпения для обучения, если его не хватает.

Юлия Данилова «Суперэффективный тренажер по чтению для маленьких бузнаек»

Знаете, кто такие бузайки? Это такие забавные персонажи, с которыми всегда очень весело. Они любят шалить, пугать друг дружку и сочинять разные истории. А еще бузайки научат вашего ребенка читать. Не сразу, конечно, но постепенно, читая простые восклицания героев книги, можно действительно научиться читать. Главное, что процесс обучения будет проходить между делом, в непринужденной атмосфере. Усложнение заданий идет от простого к сложному. Забавные неожиданные задания, озорные головоломки, яркие иллюстрации и простой сюжет увлекут малыша. Это действительно эффективный тренажер, но он требует эмоциональной вовлеченности взрослого. Юлия Данилова – педагог с большим стажем работы, автор методик обучения детей. Обратите внимание и на ее «Букварь очень занятой мамы». 64 страницы, мягкий переплет. Формат книги почти А4.

Олеся Жукова «Тренажер для чтения»

Пособие с заданиями для развития навыка чтения. Крупные буквы идут в связке с яркими понятными картинками. Упражнения – по принципу «от простого к сложному». Слова разделены на слоги, большинство заданий основано на освоении слогового чтения. Красочная книга-тренажер не только обучает чтению, но и развивает мышление, внимание, память. Пособие большого формата, хорошая качественная бумага, цветные иллюстрации. 32 страницы, мягкий переплет. Автор книги – специалист по детскому развитию, педагог с большим стажем. Если вам понравится ее тренажер для чтения, обратите внимание и на другие пособия автора: «Логопедический букварь», «Большие прописи к логопедическому букварю», «Нейрологопедические прописи. Учим буквы» и пр.

Евгения Кац «Учимся читать. Играем с буквами. Для детей от 6 лет. ФГОС»

Женя Кац известна своими пособиями по математике («Мышематика») с нетривиальными и разнообразными упражнениями. Вот и в этой книге собраны необычные задания для обучения чтению: сколько букв «К» в этих словах; обведи синим «П», а красным «М»; какая буква изменилась и т.д. В пособии много игр с буквами и словами. Задания и ребусы направлены не только на освоение чтения, но и подбор рифм, счет, логику, внимание. Яркие простые иллюстрации помогают лучше усвоить материал. Шрифт крупный, качественная печать. 48 страниц, мягкий переплет.

Узорова О., Нефедова Е. «350 лучших упражнений для обучения чтению»

Пособие от известных педагогов-практиков построено по принципу «один день – одно занятие». Сперва ребенок осваивает буквы, потом простые слоги, а затем и короткие слова, простые предложения. Не более семи минут в день – согласитесь, вполне реально найти возможность для таких коротких занятий, – и ваш ребенок научится читать. В начале книги есть памятка для родителей. Там, например, есть важные советы: не переусердствовать, занимаясь с малышом, чтобы не отбить желание учиться. А еще повторять пройденное на прогулке, между делом, перед сном. 96 страниц, мягкий переплет. Формат А4.

Дарья Сухова «Глобальное чтение. Букварь + комплект карточек. Пособие с инструкцией для занятий с детьми от 3-х лет»

В букваре есть слоговые таблицы, упражнения на чтение букв, а потом и простых слогов. Нетривиальные задания тоже присутствуют: найти букву в слове, найти определённую букву среди других букв и т.д. К букварю прилагается комплект карточек, напечатанных на 26 листах. В пособии указан QR код, по которому можно найти дополнительные материалы. Задания направлены не только на обучение чтению, но и развитие памяти, внимания, пространственного мышления. 216 страниц, твердый переплет. Большой формат. Автор книги – педагог с двадцатилетним стажем работы, в том числе с детьми-дисграфиками. У Дарьи Суховой также выпущено несколько пособий по чтению и арифметике.

Как правильно обучать ребенка чтению?

Чем раньше ребенок будет готов к восприятию, тем лучше – пойдя в 1-ый класс, он должен освоить азы чтения. Даже если малыш ходит в детский сад, где с ним занимаются по специальной методике, родителям также следует выделять время для совместного занятия.

Как же правильно подойти к самому процессу, чтобы обучение давалось легко? Учить детей насильно нельзя – все должно происходить в игровой форме. При выборе методики следует учитывать и возраст, с которого началось обучение.

Надо развивать правильное произношение звуков

Но в любом случае не стоит учить именно буквы – начинать следует с фонетического звучания. Ребенку легче будет ассоциировать написанный символ с тем звуком, который он привык воспринимать на слух.

Обучение дается легче, если каждый пройденный урок будет повторяться многократно. С момента изучения звуков и до чтения по слогам следите за четким произношением речи малыша.

Этапы обучения

Научить ребенка быстро читать без специальной методики невозможно, как и без соответствующей (последовательной) систематики.

• Выбирайте правильное пособие, по которому будут обучаться дети. В последнее время в продаже есть несколько вариантов букварей. Выбирайте тот, который будет интересен ребенку (за покупкой можно отправиться вместе с ним). Пусть там окажется меньше картинок, но в основе должны лежать именно логопедические методики (например, азбука Жуковой Н.С.).

  
  Магнитная азбука Н.С.Жуковой

  Читайте также:  "Духовно-нравственное воспитание- как основа гармоничного развития учащегося"
• Когда пособие будет куплено, начинайте пошаговое изучение звуков:

– сначала изучите все гласные;

– дальше переходите к освоению звонких твердых согласных, уделяя внимание правильному произношению;

– затем приходит очередь глухих звуков;

– шипящие оставьте напоследок.

• Каждый выученный звук повторяйте перед тем, как приступите к изучению следующего. «Повторение – мать учения» – эта фраза должна стать путеводной нитью всего процесса обучения.
• Параллельно с изучением звуков приступайте к формированию слогов (и самым первым может стать «ма», что ребенку будет близко и душевно). Прочитывайте вместе с малышом слог, как бы пропевая его. У ребенка должно возникнуть ощущение, что согласный звук как бы стремится к гласному. Это поможет произносить звуки в паре.
• Не стремитесь сразу же выученные слоги формировать в слова. Пусть сначала ребенок поймет сам принцип соединения гласных и согласных звуков в пары. Закрепляйте знание на несложных слогах, постепенно переходя к труднопроизносимым.
• Научив ребенка составлять слоги, где первым идет согласный звук, приступайте к более сложной структуре, где впереди гласная («ом», «аб» и т.д.).
• Освоившись с отдельными слогами, переводите детей к чтению простых слов. Начните с тех, что состоят из 2-х слогов, далее – 3-х слоговые. Но первые слова, которые будет читать ребенок, должны быть ему знакомы и ассоциироваться с понятными образами.

Консультация «Формирование навыка чтения у детей 5–7 лет. Рекомендации»

Наталья Алыкова

Консультация «Формирование навыка чтения у детей 5–7 лет. Рекомендации»

Формирование навыка чтения у детей 5-7 лет. Рекомендации.

Что нужно знать молодым родителям, воспитателям детских садов, которые занимаются с ребенком формированием навыка чтения.

Речевые центры чтения формируются к 6-7 годам. Но у большинства интерес к чтению появляется уже к 5 годам, т. е. ребенок начинает интересоваться буквами, пытается понять, что написано в книгах, на витринах магазинов или на рекламных вывесках. Это говорит о том, что психологически ребенок созрел для усвоения нового навыка, и это может быть неким сигналом для начала ваших с ребенком регулярных занятий. Но это не значит, что нужно выжидать этого момента и потом срочно приступать к специальным занятиям. Во-первых, каждый ребенок своеобразен в своем развитии, необходимо учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, быть предельно внимательными, чтобы ребенок не потерял интерес к новым знаниям. Во-вторых, процесс чтения осваивается не одномоментно, подготовка ведется с рождения, т. е. подразумеваются охрана физического, психического здоровья ребенка, развитие ребенка в соответствии с возрастными нормами, правильным воспитанием в семье. При любых отклонениях в развитии ребенка, в соответствии с нормами развития должны быть приняты меры по их устранению или компенсированию, чем раньше, тем больше шансов, что ребенок будет развиваться нормально, и у вас не возникнет серьезных препятствий на пути усвоения нового при самостоятельных занятиях с ребенком.

Вот самые важные факторы, указывающие на полную готовность ребенка к освоению процесса чтения:

— нет проблем с произношением (поставлены все звуки, соблюден правильный темп (9-14 звуков в секунду по М. Е. Хватцеву)

и ритм речи
(без заикания)
;

— отсутствуют проблемы со слухом (ребенок не переспрашивает по многу раз, не коверкает простые слова, понимает вас, не глядя вам в лицо);

— владение связной речью (богатый словарный запас, умение строить фразы, понятно выражать свои мысли не только для родных, которые на бытовом уровне привыкли понимать друг друга с полуслова, но и для всех окружающих);

— развитый фонематический слух (ребенок должен свободно различать звуки речи; правильно воспроизводить звуки и слоги в нужной последовательности, например, з-с-з, ба-ба-па; называть первый и последний звук в слове; по услышанным звукам, произнесенным с интервалом в несколько секунд, понимать это слово, например, к….о…. т = кот);

— свободная ориентация в пространстве (ребенок правильно использует понятия «право»

,
«лево»
,
«верх»
,
«низ»
и пр.).

Правильно УЧИМ правильно ЧИТАТЬ!

1. ВЫБИРАЕМ ТРАДИЦИОННУЮ МЕТОДИКУ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ! Т. е. сначала ребенок усваивает звуки, затем учится сливать их в слоги, а слоги в слова. Данная методика способствует развитию фонематического слуха, устранению дефектов речи, формирует навыки звукового анализа и синтеза, готовит к письменной речи. Методика используется во всех школах, поэтому ребенку не придется переучиваться.

2. УЧИМ ЗВУКИ, А НЕ НАЗВАНИЯ БУКВ! Указывая, например, на букву Б, называйте ее не [БЭ], а [Б], Р – не [ЭР], а [Р], Л – не [ЭЛЬ], а [Л] и т. д.

3. АССОЦИАЦИИ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ БУКВ И ЗВУКОВ ДОЛЖНЫ ПОМОГАТЬ, А НЕ МЕШАТЬ! Не нужно пытаться соотнести образ буквы с конкретной картинкой, название которой начинается на эту букву, например А – акула. Ассоциации с одной и той же картинкой не будут способствовать формированию навыка чтения, т. к. увидев в другом слове букву А, например, в слове «АНАНАС»

образ АКУЛЫ никак не поможет ребенку его прочесть. Гораздо эффективнее образ буквы соотносить со звуком, который она обозначает, например, буква Т обозначает звук [Т], и этот звук для лучшего запоминания можно соотнести с похожим звуком в реальности, например имитировать стук молотка [Т-Т-Т]. Сама буква похожа на молоток, в этом случае, увидев в слове
«молоток»
, ребенок вспомнит звук [Т]. Подобные ассоциации позволят дифференцировать образы похожих по написанию букв и похожих по произношению звуков. Часто подобные ассоциации предлагаются в логопедических букварях, но возможно придумывать и свои.

4. УСТАНАВЛИВАЕМ ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ЗВУКОМ И БУКВОЙ! Буквы читаем и пишем, а звуки слышим и произносим. Каждая буква, кроме Ь и Ъ знаков обозначает определенный звук. Лучше сначала услышать новый звук, проговорить утрированно, а потом посмотреть, какой же буквой его записали, чтобы мы могли прочесть его.

5. КОНСТРУИРУЕМ БУКВЫ! Для лучшего запоминания изображения буквы лепите ее из пластилина, складывайте из палочек, пуговиц, веревок. Обращайте внимание на количество элементов и их расположение. (В данной статье речь не идет о письме, т. к. методика обучения письму – это отдельная тема).

6. ИЗУЧАЯ НОВЫЙ ЗВУК, ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА АРТИКУЛЯЦИЮ! Подойдите с ребенком к зеркалу и внимательно рассмотрите, в каком положении находятся органы артикуляции при произношении того или иного звука. Когда изучено несколько звуков поиграйте в «Глухонемого»

, покажите ребенку артикуляцию без звука, а ребенок пусть угадывает, какой звук вы собирались произнести, после поменяйтесь ролями. Позже пусть ребенок не только называет угаданный звук, но и показывает соответствующую букву в книге, на магнитной доске или на кубиках.

7. ПРИ ОБЪЯСНЕНИИ ПОНЯТИЙ «ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ»

ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА НАЛИЧИЕ ИЛИ ОТСУТСВИЕ ПРЕГРАДЫ ПРИ ПРОИЗНОШЕНИИ
(ГУБЫ, ЗУБЫ, ЯЗЫК)
. Гласные при произношении не испытывают преграды, воздух свободно проходит через рот, т. е. в образовании звука участвует только голос – глас, отсюда название
«гласный»
, если в произношении принимают участие губы, зубы, язык, то это согласный звук. Не устанавливайте связь межу гласными, как поющими звуками, т. к. многие согласные звуки можно тоже петь
(М, В, Ж, З, Л, Р и др.)
. Нередко при звуковом анализе в школе у ребенка, который не запомнил, какие из звуков являются гласными, а какие согласными, оперирующего понятиями
«поется»
,
«не поется»
, происходит путаница, т. к. попытка пропеть некоторые согласные звуки оказывается удачной и тогда согласный идентифицируется как гласный. К тому же, когда мы показываем ребенку принцип слияния звуков в слоги, на первых порах мы нарочито используем
«поющие»
согласные, чтобы ребенок имел возможность плавного перехода от согласного звука к гласному, например, читая впервые слог МА, он длительно поизносит звук м и плавно переходит к звуку А. Знание о длительно и коротко звучащих согласных помогает в дальнейшем правильно диктовать себе при письме и избегать ошибок, характерных некоторым видам дисграфий.

8. РАБОТАЕМ ПАРАЛЛЕЛЬНО НАД РАЗВИТИЕМ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА! При изучении определенного звука, ребенок должен слышать в какой позиции звук находится в слове, в начале, середине или конце. Учимся определять на слух наличие или отсутствие звука в слове, на следующих этапах различать гласный и согласный, позже звонкий и глухой, твердый и мягкий звуки.

9. ПРИ ИЗУЕНИИ ПЕРВЫХ ЗВУКОВ СРАЗУ ПРИСТУПАЕМ К ОБУЧЕНИЮ НАВЫКАМ ИХ СОЕДИНЕНИЯ. Для этого от буквы к букве рисуем воображаемый мостик. Показываем пальцем на первую букву и произносим звук пока не «пройдем по мосту»

до следующей буквы, добравшись до второй буквы, произносим соответствую щийзвук, например, [а-а-а-а-у-у-у-у], [н-н-н-н-а-а-а-а]. Важно на первых порах использовать буквы, обозначающие гласные и ПОЮЩИЕ согласные звуки, которые можно тянуть, плавно соединяя с другим звуком. Позже, при соединении ВЗРВНОГО согласного звука с гласным, проходя по мостику, нужно избегать повторного произношения первого, не допускать многократного, отрывистого звучания, не [Д-Д-Д-а-а-а-а], а [Да-а-а-а-а]. Возможность составлять и читать слоги и короткие слова из минимального набора изученных букв требует соблюдения определенного порядка изучения букв. Принципов порядка изучения букв много и у каждого есть своя научная обоснованность, но ни один из принципов не предусматривает изучение букв по алфавиту. Алфавит – это упорядочение букв для удержания их в голове, для легкого ориентирования в списках, в словарях, т. е. для быстрого поиска слов, а это пригодится только после того, как ребенок научится читать.

10. ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА СОГЛАСНЫЕ БУКВЫ — БРАТЬЯ! Нужно указывать на буквы, звуки которых сходны по звучанию, для начала согласные по глухости звонкости, при произношении которых участвуют одни и те же органы артикуляции, но при произношении звонкого звука включается еще и голос.Ребенок понимает это легче при следующем объяснении: произнеси звук [Б], теперь тише, шепотом, какой слышишь звук? Звук [П]. Назови двух братьев. Какой из них звонкий (глухой?Другой вариант: произнеси звук [С], теперь включи голос, какой звук слышишь? Звук [З]. Назови звонкого (глухого)

брата. При этом наличие или отсутствие голоса контролируем рукой на горле, если горло вибрирует, мы произносим звонкий звук, если нет – глухой.

11. ОБРАЩАЕМ ВНИМАНИЕ НА ГЛАСНЫЕ БУКВЫ — БРАТЬЯ. Гласных звуков всего 6, а букв 10. Одни обозначают один звук (А,О,У,Ы,Э)

и диктуют согласному
(кроме Ч,Щ,Й)
читайся твердо
(сердито)
. Другие
(Е,Е,Ю,Я,И)
в определенных позициях обозначают два звука и всегда диктуют предшествующему согласному
(кроме Ж,Ш,Ц)
читайся мягко
(ласково)
. Эта
информация сложна для восприятия и нужна будет только в школе, а детям, которые только учатся читать достаточно знать про гласные — братья только то, что одни делают согласную мягкой ласковой, а другие нет. Гласные Е,Е,Ю,Я изучаются почти в самом конце. Приступая к изучению гласных второго ряда (кроме И)
нужно попросить произнести звуки, которые обозначает гласная буква и спросить, какую другую гласную она зовет.Например: послушай, как читается
«Я»
, произнеси [Й-А-А-А-А-А-А], какую знакомую букву она зовет? А! Буквы А и Я братья. Таким образом легко установить пары Я-А, Е-О, Е-Э, Ю-У, а И хоть и не зовет Ы, но ей тоже нужна пара, поэтому она дружит с Ы.

Предложить игру «Ласковый – сердитый слог»

: ведущий называет слоги, сначала парами, например, ма – мя, сэ – се и т. д., если ребенок слышит твердый согласный в слоге, то стучит ладонью по столу или колену, если мягкий – гладит. Когда ребенок начинает различать мягкость и твердость на слух, тогда можно усложнить задачу, пусть показывает, где написано
«ма»
, а где
«мя»
и т. д.

12. ОБЪЯСНЯЕМ РОЛЬ Ь и Ъ ЗНАКОВ! Роль ь и ъ знаков, как и тема с гласными второго ряда, имеет свою сложность, поэтому с этими буквами знакомим детей в последнюю очередь. Но для чтенияребенку достаточно понять два момента:

1. «Ь»

, как гласные Е,Е,Ю,Я,И
(с которыми ребенок уже знаком)
после согласного диктует ему читайся мягко. Тренируемся на
чтениислов — паронимов типа: мел-мель, мол-моль, ел-ель, угол-уголь, брат-брать, стал-сталь. Важно обратить внимание на значение слов, соотнести прочитанное с картинками и заметить, что при ошибочном чтении значение слова меняется, т. е. слово превращается в другое.
2. Ь и Ъ знаки разделяют согласную от гласной, когда мы видим ь или ъ перед гласной, мы должны сделать остановку и прочесть раздельно согласную с гласной, не сливая в один слог. Для лучшего понимания этого принципа можно ладонью изображать едущий по дороге велосипед, который на месте ъ и ь знаков перед гласной проваливается в яму, затем снова едет ровно по дороге. Обязательно объяснить на словах — паронимах, что при неправильном чтении значение слов меняется,например: семя-семья, сел – съел, Семка – съемка.

13. ЧТЕНИЕ ДОЛЖНО БЫТЬ СМЫСЛОВЫМ, А НЕ МЕХАНИЧЕСКИМ! Желательно, чтобы даже отдельные прочитанные буквы и буквосочетания несли определенное значение, например, АУ – крик в лесу, УА – плач ребенка, ИА – звукоподражание ослика. Объясняем, что одна буква тоже может быть словом или предложением. Например во фразе «Кот у крыльца»

есть маленькое слово
«у»
. Для различения слов в предложениях полезно считать с ребенком количество слов в этом предложении на пальцах. Одна буква может представлять собой и самостоятельное предложение, например,
«А!»
— радуемся мы встрече,
«О!»
— удивляемся чему-то,
«А?»
— переспрашивает глухая бабушка,
«А.»
— просит открыть рот врач,
«У!»
— разочаровываемся. Можно проигрывать различные ситуации и обращать внимание на различные знаки препинания?., которые при
чтении таких предложений легко запоминаются. Это необходимо для того, чтобы ребенок воспринимал чтение не механически, а учился понимать смысл прочитанного, для этой же цели нужно показывать картинки или предметы, названия которых ребенок только что прочитал.
14. ВАЖНА СИСТЕМНОСТЬ И ПОСТОЯННОЕ ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННЫХ БУКВ И ЗВУКОВ! Занятия должны быть систематичными, для 5-6- летнего ребенка примерно 3 раза в неделю, через день по 20-30 минут, откладывать занятия только в «экстренных»

случаях. На одном занятии должна изучаться только 1 буква. Перед изучением нового материала обязательно повторить пройденный.

15. СОБЛЮДАЕМ ПРИНЦИП «ОТ ПРОСТОГО К СЛОЖНОМУ»

!

16. ЗАДЕРЖИВАЕМСЯ НА ОШИБКАХ ДО ПОЛНОГО ИХ УСТРАНЕНИЯ! Если вы обнаружили, что ребенок что-то плохо усвоил, остановитесь на этом месте, не переходите к новому материалу. Заметив, что ребенок начал путать буквы или звуки, проведите работу над их дифференциацией. Еще раз сравните образы букв, каждый элемент и их расположение, придумайте дополнительные ассоциации для сравниваемых букв, например, буква «Е»

еееееееедет вперед по строчке, а
«З»
– зззадом (ключевая фраза
«Едет Задом»
) или букве
«Х»
ххххолодно, она съежилась, букве
«Ж»
жжжарко, она широко раскрылась и т. д. Для дифференциации звуков играйте в игру
«Поймай звук»
, допустим, ребенок не различает звуки [Б] и [П], тогда перед игрой мы снова устанавливаем ассоциации, мол [П] звучит тихо, как-будто сдуваем перышко с ладони [п-п-п-п], а [Б] звучит громко, как будто стучим палкой [б-б-б]
(имитируем все действия для лучшего запоминания)
Поcле даем установку: я буду называть слова, если услышишь звук [П], то лови его — хлопни в ладоши. Называем слова со звуками, которые ребенок плохо различал, он внимательно слушает и определяет, есть ли указанный звук в слове. Для начала подбирайте слова, в которых угадываемый звук должен быть в начале или в конце, позже – в середине. (Не забывайте, что звонкий звук в конце слова или перед согласными
(кроме сонорных)
оглушается, таким образом, если хотим, чтобы ребенок услышал звук [Б], даем его в словах,в которых он в начале или середине слова перед гласной или сонорной: баня, бок, рыбак, НО НЕ рыбка, лоб).

Правильное произношение – залог быстрого обучения

Знаете, как научить ребенка читать быстро? Пусть он каждый изучаемый звук, слог пропевает, но делает это четко. Когда перейдете к произношению слов, поначалу слоги следует петь по-отдельности, с каждым последующим разом сокращая между ними промежутки. И в конечном итоге все слово нужно петь на одном дыхании.

Развитию речи способствует пропевание звуков

Но чтобы чтение у детей не ассоциировалось только с пением, закрепление материала должно проходить уже в нормальном произношении, с четким выговором звуков. При этом, когда вы перейдете к чтению предложений, учите ребенка делать правильные паузы перед знаками препинания.

Когда лучше начинать обучение?

Во сколько лет дети должны уметь читать, задаются многие родители вопросом. Это, в первую очередь, зависит от того, насколько психологически подготовлен ребенок к обучению. Но однозначно следует сказать, что учеба не должна начинаться непосредственно перед школой, когда дети собираются в 1-й класс.

Детей можно начинать учить и в возрасте 3 лет, если сам ребенок изъявляет к этому желание. Но насильно усаживать их за книги не стоит – это может отбить желание к последующему обучению.

Самый оптимальный восприимчивый возраст, когда следует подготавливать в 1-й класс, – 5 лет. И параллельно с чтением следует учить детей писанию (пока только печатными буквами), что поможет им закрепить навыки чтения.

Как понять, что ребенок готов?

Чтобы понять, как учить ребенка чтению, следует первоначально определиться, готов ли малыш к такому обучению. Для этого первоначально протестируйте степень развития ребенка.

Надо убедиться, что малыш готов к обучению

• Если дети уже разговаривают предложениями, они готовы к процессу обучения.
• Развитие фонетического слуха – немаловажный фактор. Правильное восприятие звуков, их различие и умение ими оперировать поможет легко и быстро обучить малыша.
• Неправильно говорящий ребенок не способен быстро обучиться чтению, т.к. плохо воспринимает те фонетические звуки, которые сам же и произносит.
• Если у детей не развито образное мышление, их сложно будет научить быстрому чтению – процесс получится чисто механическим. И в дальнейшем сама процедура будет слишком утомительной и не интересной для малыша.
• У ребенка должны быть основы логического умозаключения, позволяющего сопоставлять факты в процессе обучения. Обучение чтению методом сопоставления картинок и слов

Обучение по методу Никитиных

Классики отечественного воспитания супруги Никитины полностью отошли от традиционных принципов обучения, взамен выдвинув свои. Они считают, что на занятиях детям следует предоставить полную свободу творчества. Только тогда у них появится интерес к обучению.

Не стоит ограничивать самостоятельность детей – всю работу они должны выполнять сами. Третье правило – сочетание умственных занятий с физическими упражнениями (т.е. обучение в игровой форме).

Вовлекайте ребенка в совместную деятельность – например, можно подготовить вместе пособия для занятий. И тогда малыш легче и быстрее будет воспринимать материал. Но главный стимул для успешного обучения – похвала даже за самую незначительную победу. И никогда нельзя акцентировать внимание на промахах.

Обучающие игрушки Никитиных
Вот основные принципы, по которым Никитины обучали своих детей (и применить их можно как на детях 3-х лет, так и 5, и 7):

• Нельзя навязывать ребенку определенную программу обучения – он сам выбирает, в форме какой игры ему интереснее изучать буквы.
• Не стоит объяснять малышу ход игры. Облеките учебу в сказку, где каждому участнику отведены свои роли.
• На первых этапах игры-учебы взрослые – активные участники. В дальнейшем, когда ребенок освоится, продолжать занятия он уже сможет самостоятельно.
• Перед обучающимся малышом всегда нужно ненавязчиво ставить задачи, которые на каждом новом этапе будут усложняться.
• Не смейте подсказывать ребенку – учите его думать самостоятельно.
• Если ребенку сложно справиться с новым заданием, не заставляйте его – отступите на шаг назад и повторите пройденное.
• Если вы заметили, что ребенок потерял интерес к игре, или наступил предел его возможностей (временный), прекратите на время обучение. Вернетесь к учебе, когда малыш попросит. А он это сделает обязательно, т.к. все дети любят играть.

ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ

Обучение грамоте детей среднего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст — важный этап в развитии будущего человека, личности. Именно к этому возрасту человек полностью овладевает речью, первыми формами мышления, у него начинает формироваться способность к абстракции, обобщению. Дошкольный возраст характеризуется особой, повышенной чувствительностью к речи, к овладению ею. Ребенок буквально впитывает звуки, слова, предложения. Главное здесь- подача информации в режиме, соответствующем возрастному периоду. Ребенок до 5 лет еще должен днем отдыхать, а обучение должно быть совмещено с игрой. Успешное развитие речи в дошкольном возрасте имеет решающее значение для последующего систематического изучения родного языка. Д. Б. Эльконин писал, что читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение – это процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической, буквенной модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей с широкой звуковой действительностью языка (до знакомства с их буквенной символикой)

. Следует различать речь и язык. Язык – это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значения. Речь – это совокупность производимых или воспринимаемых звуков, которые имеют то же значение, что и система письменных знаков. Речь- своеобразная характеристика отдельного человека, она говорит об его индивидуальности. Одно и то же слово, предложение разные люди произносят по-разному. Целенаправленное обучение грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей. Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи и обучению грамоте. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый год жизни ребенка является периодом наиболее высокой
«языковой одаренности»
, особой восприимчивости к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка необходимо со средней группы детского сада, когда ребенок проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству.

Подготовка к обучению грамоте предусматривается не только в старших группах, она начинается гораздо раньше. Так, уже во второй младшей группе формируется умение вслушиваться в звучание слова, детей знакомят (в практическом плане)

с терминами слово и звук. Обучение в средней группе должно быть направлено на развитие фонематического слуха и речевого внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов – первому действию по обучению собственно грамоте. Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи. Исследователи детской речи
(А. Н. Гвоздев, В. И. Бельтюков, Н. Х. Швачкин, Г. М. Лямина и др.)
доказали, что фонематический слух развивается очень рано. Уже к двум годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой
(мишка – мышка)
. Однако первичного фонематического слуха, достаточно для повседневного общения, недостаточно для овладения навыками чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в речи, т. е. производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослыми перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа, а первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм. Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач обучения грамоте. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха. Установлено, что одновременное развитие фонематического слуха и обучение чтению и письму оказывают взаимное торможение
(Т. Г. Егоров)
. Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты. Д. Б. Эльконин считал, что от того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии.

В своей работе я использую игры на развитие фонематического слуха такие как: «Чудесные превращения»

,
«Путаница»
,
«Чей домик?»
, скороговорки. В своей работе продолжаю знакомить с терминами слово и звук практически, без определений, т. е. учим детей понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Дети знакомятся с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращаю их внимание на длительность звучания слов. У ребенка формируются умения различать на слух твердые и мягкие согласные
(без выделения терминов)
, определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком, учатся выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно. Впервые для дошкольников речь из средства общения превращается в объект познания
(изучения)
и анализа, когда смысловая ее сторона «отделяется» от формальной, на которой и концентрируется внимание детей.

Они получают знания об основных законах речи:

• речь состоит из слов;
• слов много, и они называют предметы, их признаки, действия предметов;
• слова имеют протяженность (бывают длинные и короткие)
  ;
• они звучат (состоят из звуков)
  ;
• слово линейно (звуки в нем идут друг за другом)
  ;
• из слов можно составлять предложения;
• звуки в словах произносятся по-разному (одни можно потянуть, а другие произносятся коротко)
  .

Значение терминов слово и звук раскрывается для детей в различных упражнениях и дидактических играх без прямого объяснения. Основной задачей подготовительного курса является формирование умений интонационно выделять любой звук в слове, что позволит детям обследовать звуковую структуру слова (определить наличие или отсутствие любого заданного звука)

. В зависимости от характеристики звука он произносится в слове дольше
(«р»
,
«рь»
,
«с»
,
«сь»
) или резче, четче
(«б»
,
«бь»
,
«г»
,
«дь»
) всех других звуков. При интонировании звука в слове артикуляция ребенка изменяется и становится управляемой. Именно это делает возможным выделить звук внутри слова. Единственным образцом такого произношения является произношение воспитателя. Чтобы сформировать у детей полноценное действие интонационного выделения звука в слове, необходимо выполнять следующие правила:

• звук выделяется на фоне слитного произнесения слова;
• после того, как он выделен, его надо назвать изолированно;
• интонационное выделение гласных звуков не рекомендуется, так как при их длительном произнесении слово распадается на слоги и артикуляция уже не выполняет функции обследования звукового состава слова;
• словесный материал подбирается таким образом, чтобы дети тренировались в выделении звуков, расположенных в слове в разных позициях: в начале, в середине, в конце. Не следует выбирать слова, заканчивающиеся на звонкий согласный, так как он оглушается.

Чтобы сделать занятия более привлекательными, облегчить формирование достаточно сложных умений и обыграть процесс интонационного выделения, звуки сравниваются с природными или такими, которые дети слышат в окружающем мире. Они называются песенками: «р»

— песенка большого мотора;
«ж»
— песенка жука и т. д. Например, детям предлагается назвать предметы и в этих словах спеть песенку большого мотора
(р – рак, тор – рт, шар – р)
или песенку ветра
(ш – шуба, кош – шка, камыш –ш)
. Введение игровой ситуации облегчает им выполнение задания. С самого начала обучения вводится различие на слух твердых и мягких согласных звуков. Термины при этом не используются: парные согласные звуки дети называют братцами: твердый звук – большой братец, мягкий – младший братец, а одинаковые согласные звуки называют друзьями. В основу обучения положен признак сопоставления звуков: в играх и упражнениях дошкольники попеременно называют то твердый, то мягкий согласный звук. Например, в игре
«Насос»
детям предлагается надуть мяч попеременно большим и маленьким насосом
(с – с – с, сь – сь – сь)
.

В средней группе даются задания о первом звуке в слове. Например, дается задание составить букет из разных цветов на фланелеграфе. Выбранный ребенок берет картинку и называет цветок, произносит слово с выделением первого звука, а затем изолированно (р – ромашка, «р»

). В процессе целенаправленного обучения у дошкольников воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте. Так же использую игры на звукопроизношение:
«Придумай слово»
,
«Хлопушка»
,
«Магический квадрат»
,
«Первый-последний»
,
«Волшебные превращения»
. Детей с 3-х лет активно приучаем к речевому этикету – что можно говорить, а что нельзя. Для лучшего понимания ребенком используем совместное пересказывание прочитанного, а так же игры на обогащение речи такие как:
«Что могут делать?»
,
«Слова- товарищи»
,
«Слова наоборот»
и т д. и игры на развитие словаря:
«У кого какой предмет?»
,
«Угадай по описанию»
.
«За покупками в магазин»
,
«Ателье»
и т д. У большинства детей отмечаются огрехи в произношении, поэтому следует продолжать использование потешек, чистоговорок, стишков и скороговорок на те или иные звуки.

Обучение грамоте носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности, работоспособности, нравственно – волевых и эстетических качеств личности ребенка. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения дошкольников и являются существенным компонентом этого обучения. В процессе целенаправленного обучения у детей средней группы воспитывается фонематический слух, речевое внимание и они овладевают знаниями, необходимыми для проведения звукового анализа слов и всего дальнейшего обучения грамоте.

Список литературы

1. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.-3-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2005.-208с.
2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский
   , 2000.-400с.
3. Обучение дошкольников грамоте: Методическое пособие/Л. Е. Журовой, Н. С. Варенцова, Н. в. Дурова, Л. Н. Невская/Под ред. Н. В. Дуровой.- М.: Школьная пресса, 2004.-144с.
4. Мир детства: Дошкольник/Под ред. В. А. Запорожец.-2-е издание, доп-М.:Педагогика,1987.-256с.
5. Формирование готовности к овладению чтением и письмом. Проблемы и пути решения. А Алексеева/Дошкольное воспитание №2 2007г.
6. Дурова Н. В. От звука к букве.-М.: Школьная пресса, 2006.-24с.: цв. илл.

Следующая >

Николай Зайцев – новатор обучения

Традиционное обучение по принципу «фонемно-вербальному» закрепощает свободу речи обучаемого ребенка и формирует у него комплексы, затормаживая развитие – так считает педагог Николай Зайцев.

Он разработал свою уникальную методику, больше похожую на игру, чем на урок. Дети свободно перемещаются по классу (комнате). При этом они могут прыгать, бегать и т.п. Осваивать учебный материал можно в любом положении – в движении или сидя, лежа. И начинать это следует раньше – примерно лет с 3-х.

Кубики Зайцева

Все пособия размещены на стенах, досках, шкафах, столах. Обычно это набор кубиков из картона. Они разных размеров и различной окраски. На одних гранях изображены одиночные буквы, на других – слоги (как простые, так и сложные), на третьих – согласные с мягким или твердым знаком.

Предварительно кубики могут быть в форме заготовок, которые учитель склеивает вместе с детьми. При этом внутрь следует положить специальные наполнители:

• в кубики с глухими звуками лучше заложить палочки (деревянные и пластмассовые);
• для звонких звуков подойдут бутылочные крышечки из металла;
• внутри кубиков с гласными звуками спрячутся колокольчики.

Обучение по методу Зайцева
Кубики должны отличаться по размерам (как одинарные, так и двойные). Для мягких складов – маленькие, для твердых – большие. Определенную роль играют здесь и цветовые решения – каждому складу соответствует свой оттенок.

Помимо кубиков в качестве пособий применяют и таблицы, где собраны все известные склады. Это позволяет ребенку видеть весь объем, который предстоит изучить. И это намного облегчает работу педагога.

Запоминание букв по ассоциации

Еще один момент, который позволяет достаточно легко освоить чтение – это письмо. Оно должно идти параллельно. Прежде чем озвучить изучаемые звуки (не буквы), ребенок сам должен научиться их переводить в знаки. Делать это можно различными способами: водить по листу бумаги карандашом, по таблице – указкой либо выкладывая кубики.

Занятия по «обучению чтению» в средней группе детского сада, на весь учебный год

Занятие № 1

Тема: Звук и буква А.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Что мы слышим»

Логопед предлагает детям закрыть глазки, и послушать. Дети называют все звуки. Которые услышали в детском саду и на улице.

1. Работа на листочках.

Рассмотреть картинку девочки. Что она делает? Плачет АААА. Повторите, как плачет девочка ААААА.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям придумать слова на звук А. А сейчас посмотрите на свои листочки и назовите картинки, которые вы видите. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук А или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву А. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 4 и № 5.

Занятие № 2

Тема: Звук и буква У.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Знакомство со звуком У.

Рассмотреть картинку. Что делает волк? Воет УУУУУ. Повторите, как воет волк УУУУУ.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук У или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву У. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 4 и № 5.

Занятие № 3

Тема: Звук и буква И.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Ослик кричит ИИИИИИ. Просит детей произнести звук ИИИИИ.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук И или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву И. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву И, среди других букв. Затем дети ищут букву У.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 4

Тема: Звук и буква О.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. У девочки болит зуб, она кричит ООООО. Просит детей произнести звук ОООООО.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук О или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву О. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву О, среди других букв. Затем дети ищут букву У.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 5

Тема: Звук и буква Х.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Дедушка храпи ХХХХХХ. Просит детей произнести звук ХХХХХХ.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Х или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Х. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Х, среди других букв. Затем дети ищут букву А.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 6

Тема: Звук и буква С.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Мужчина поливает огород СССССС. Просит детей произнести звук ССССССС.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук С или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву С. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву С, среди других букв. Затем дети ищут букву О.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 7

Тема: Звук и буква М.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Корова мычит ММММММ. Просит детей произнести звук МММММММ.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук М или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву М. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву М, среди других букв. Затем дети ищут букву А.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 8

Тема: Звук и буква Н.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Мужчина погоняет лошадь НННН. Просит детей произнести звук НННННН.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Н или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Н. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Н, среди других букв. Затем дети ищут букву М.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 9

Тема: Звук и буква Ж.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Жук жужжит Ж Ж Ж Ж Ж. Просит детей произнести звук Ж Ж Ж Ж.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Ж или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Ж. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Ж, среди других букв. Затем дети ищут букву Н.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 10

Тема: Звук и буква Ш.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Змея шипит Ш Ш Ш Ш. Просит детей произнести звук Ш Ш Ш Ш.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Ш или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Ш. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Ш, среди других букв. Затем дети ищут букву Ж.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 11

Тема: Звук и буква Ш.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Игра: «Найди букву»

Работа на листочках. Логопед предлагает детям найти букву Ж, среди других букв. Затем дети ищут букву О, И.

1. Игра «Прочитай слог».

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать буквы, которые они видят. Затем логопед предлагает детям пройти по стрелочке от одной к другой букве и прочитать что получилось.

1. Игра «Узнай букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть задание под цифрой 3. Дети должны добавить только дону палочку, чтоб получилась буква.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 4. Читают слова.

Занятие № 12

Тема: Звук и буква К.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Дождик капает К К К К. Просит детей произнести звук К К К К.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук К или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву К. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву К, среди других букв. Затем дети ищут букву Ш.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 13

Тема: Звук и буква Т.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Кузнец бьет молотком Т Т Т Т. Просит детей произнести звук Т Т Т Т.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Т или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Т. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Т, среди других букв. Затем дети ищут букву К.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 14

Тема: Звук и буква Ф.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Незнайка полетел на воздушном шаре. Он летит, а воздушный шар сдувается Ф Ф Ф Ф . Просит детей произнести звук Ф Ф Ф Ф.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Ф или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Ф. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Ф, среди других букв. Затем дети ищут букву Т.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 15

Тема: Звук и буква Л.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Самолет летит Л Л Л Л. Просит детей произнести звук Л Л Л Л.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Л или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Л. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Л, среди других букв. Затем дети ищут букву Ф.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 16

Тема: Звук и буква П.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Послушайте как пыхтит самовар П П П. Просит детей произнести звук П П П П.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук П или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву П. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву П, среди других букв. Затем дети ищут букву Л.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 17

Тема: Звук и буква Ы.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Гудит пароход Ы Ы Ы. Просит детей произнести звук Ы Ы Ы Ы.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Ы или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Ы. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Ы, среди других букв. Затем дети ищут букву П.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 18

Тема: Звук и буква В.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Мельница вращается В В В В. Просит детей произнести звук В В В В.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук В или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву В. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву В, среди других букв. Затем дети ищут букву Ы.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 19

Тема: Звук и буква Д.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Дятел долбит дерево Д Д Д. Просит детей произнести звук Д Д Д Д.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Д или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Д. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Д, среди других букв. Затем дети ищут букву В.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 20

Тема: Буква Е.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям произнести букву.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове буква Е или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Е. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Найди букву».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям найти букву Е, среди других букв. Затем дети ищут букву Д.

1. Работа на листочках.

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5.

Занятие № 21

Тема: Звук и буква Б.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Бобер играет на барабане Б Б Б. Просит детей произнести звук Б Б Б.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Б или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Б. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Прочитай слог».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям слог, который написан на доске. Затем логопед просит детей найти такой слог у себя на листочке и прочитать его.

1. Игра «Прочитай слово».

Дети под руководством логопеда, выполняют задание № 5. Логопед просит их прочитать слово на доске, а затем, они ищут это слово у себя на листочке и читают самостоятельно.

Занятие № 22

Тема: Звук и буква Р.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Собака охраняет свою косточку и рычит Р Р Р. Просит детей произнести звук Р Р Р Р Р.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Р или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Р. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Прочитай слоги».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям прочитать слоги, которые он пишет на доске. Затем логопед просит детей самостоятельно прочитать слова, которые написаны у них на листочках.

1. Игра «Прочитай слова».

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5. Логопед пишет слова на доске и читает вместе с детьми. А затем дети самостоятельно читают у себя на листочке.

Занятие № 23

Тема: Звук и буква Г.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Посмотрите на гусят, они произносят Г Г Г Г. Просит детей произнести звук Г Г Г Г.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук Г или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Г. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Прочитай слоги».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям прочитать слоги, которые он пишет на доске. Затем логопед просит детей самостоятельно прочитать слоги, которые написаны у них на листочках.

1. Игра «Прочитай слова».

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5. Логопед пишет слова на доске и читает вместе с детьми. А затем дети самостоятельно читают у себя на листочке.

Занятие № 24

Тема: Звук и буква З.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси звук»

Логопед предлагает детям рассмотреть картинку. Муха Цокотуха полетела на базар З З З. Просит детей произнести звук З З З З.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове звук З или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву З. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш синего цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Прочитай слоги».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям прочитать слоги, которые он пишет на доске. Затем логопед просит детей самостоятельно прочитать слоги, которые написаны у них на листочках.

1. Игра «Прочитай слова».

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5. Логопед пишет слова на доске и читает вместе с детьми. А затем дети самостоятельно читают у себя на листочке.

Занятие № 25

Тема: Буква Ё.

Цели:

• активизация речевой деятельности;
• развитие фонематического слуха;
• развитие зрительного внимания;
• развитие артикуляционной и тонкой моторики рук;

Ход занятия.

1. Упражнение: «Произнеси букву»

Логопед предлагает детям произнести букву Ё.

1. Работа на листочках.

Логопед предлагает детям посмотреть на свои листочки и назвать картинки, которые они видят. Давайте произнесем слова и определим есть в слове буква Ё или нет.

1. Работа на листочках.

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям рассмотреть букву Ё. На что она похожа? Затем логопед предлагает детям взять карандаш красного цвета и раскрасить букву.

1. Игра «Прочитай слоги».

Работа на листочках продолжается. Логопед предлагает детям прочитать слоги, которые он пишет на доске. Затем логопед просит детей самостоятельно прочитать слоги, которые написаны у них на листочках.

1. Игра «Прочитай слова».

Дети под руководством логопеды, выполняют задание № 5. Логопед пишет слова на доске и читает вместе с детьми. А затем дети самостоятельно читают у себя на листочке.

Различные методики обучения

В среде педагогов постоянно идут споры о том, как правильно научить ребенка читать, какую при этом использовать методику. А их существует достаточно много, и у каждой есть как свои поклонники, так и противники.

Обложка книги Масару Ибуки

Например, девизом Масару Ибуки в воспитании является известная большинству фраза «После 3-х лет уже поздно». Японский педагог основывает свою методику на убеждении, что самые восприимчивые к обучению дети в возрасте до 3-х лет, на периоде формирования клеток мозга.

Сродни и методика Павла Тюленева, который создал свою систему «Мир». Основная ее идея – успеть раскрыть потенциал ребенка. Педагог считает, что начинать следует с первых минут рождения. По его мнению, дети могут научиться читать и писать раньше, чем начнут ходить.

Метод Павла Тюленева

Но какие бы ни были разработаны методики обучения ребенка (по Монтессори, Фребелю, Лупан и т.п.), все педагоги сходятся в одном – обучение должно принимать форму игры и основываться на любви к детям. Зная, как научить ребёнка быстро читать, у вас всё получится.
Оставить комментарий

Статья «Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста»

Роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста

Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет исключительную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные и физические приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации. Сейчас необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка, воспитанию в нем созидательного начала.

Ценностью особого рода в этом деле является чтение, так как в процессе общения с книгою человек не только познает прошлое, настоящее и будущее мира, но и учится думать, анализировать, развивается творчески; таким образом, формируется нравственная и культурная основа его личности.

Чтение развивает речь человека, делает ее правильной, четкой, понятной, образной, красивой.

Чтение развивает душу человека, учит его сострадать, быть милосердным, чувствовать чужую боль и радоваться чужому успеху.

Чтение – это импульс к творческому озарению, к созданию нового художественного творения.

Человек читающий умеет пользоваться информацией и исследовать ее.

Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой как искусством и средством развития интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книги.

При восприятии литературного произведения малыши, прежде всего, обращают внимание на героев, их интересуют внешность персонажа, его действия, поступки. Младшие дошкольники переживают все, что происходит с героем: бурно радуются победе положительного персонажа, благополучному исходу событий, торжеству добра над злом.

Характерной особенностью детей от 2 до 5 лет является необычайная тяга к ритмически организованному складу речи, звучным ритмам и рифмам, выразительной интонации. Дети любят слушать и читать стихи, явно предпочитая их прозе. При этом они тяготеют к ритмам динамичным, мелодике радостной, плясовой.

Круг чтения в связи с этим у младших дошкольников составляют главным образом произведения русского фольклора. Это детский фольклор – частушки, потешки, песенки, игры. Эти произведения наилучшим образом соответствуют потребностям младшего дошкольника, так как сочетают в себе слово, ритмику, интонацию, мелодию и движения.

В жанрах детского фольклора, где в простых, незатейливых, коротких стихотворениях ребенку рассказывается и о правилах личной гигиены (Например, «Водичка, водичка, умой мое личико»), и о правилах жизни среди людей, и о том высоком, что должно быть в человеке, что делает его человеком нравственным. Ребенок только начинает делать первые шаги, но ему уже говорят о том, что ждет его в будущей взрослой жизни.

С помощью фольклора не только передаются представления о жизни, о нравственности, но решаются задачи развития ребенка. Фольклор оказывает психофизиологическое воздействие на детей: вызывает радостные эмоции, помогает координировать движения, развивать речь, учит преодолевать страх. Детский фольклор способствует эстетическому развитию малышей.

В младшем дошкольном возрасте хорошо читать потешки. Это короткие стихотворные приговоры, которые сопровождают движения ребенка, способствуют его физическому развитию, помогают малышу легче переносить не всегда приятное для него купание, одевание, создают ту ситуацию, в которой происходит психическое, культурное развитие ребенка, активизируют межличностное общение. Исполняя потешки, детские песенки, взрослый сопровождает их движениями рук, стимулируя, тем самым, его активность, вызывая эмоциональные реакции.

Детям с 4-х лет становятся понятны небылицы-перевертыши. Этот особый вид прибауток необходим детям для тренировки интеллекта. Детям 3-го и 4-го года жизни необходимо слушать сказки, рассказы, короткие стихотворения, произведения русских и советских писателей. Детям этого возраста сказки необходимо не читать, а рассказывать и даже разыгрывать их, передавая действие в лицах, в движении. К таким сказкам относятся кумулятивные («Колобок», «Репка», «Теремок» и другие); народные (о животных, волшебные «Пузырь, соломинка и лапоть», «Гуси-лебеди», любые докучные сказки). Следует отметить, что для развития мышления детей наиболее эффективны народные сказки в классических обработках (как русские, так и народов мира). Народную сказку можно рассматривать как многомерную модель, включающую анализ разных жизненных ситуаций.

Ребенок дошкольник является своеобразным читателем. Он воспринимает литературу на слух, и этот процесс длится до тех пор, пока он сам не научится читать. Но, даже овладев техникой чтения, он еще долго по-детски относится к книжным событиям и героям.

Дошкольник с его наглядно-действенным (1-3 года) и наглядно-образным (4-5 лет) мышлением лучше воспринимает текст с опорой на иллюстрации, когда слово и образ дополняют друг друга в сознании малыша. Так, например, в средней группе, детей от 4 до 5 лет знакомят с книгами, оформленными Ю.Васнецовым, Е.Чарушиным.

Ребенку дошкольного возраста свойственно внеконтекстное восприятие искусства. В своих представлениях о происходящем в произведении он выходит далеко за пределы самого текста: одушевляет неодушевленное, не соотносит описываемые события с реальным временем и местом, изменяет произведение по-своему, делая его героями самого себя, своих друзей и знакомых, персонажей ранее прочитанных книг. Детская книга, понравившаяся ребенку берет его в плен настолько, что он не отделяет себя от происходящего в ней, погружаясь в нее, до мелочей представляя события и процесс своего участия в изображаемом. Такие качества свойственны детям старшего дошкольного возраста. Тем самым, воспитывая в детях такие чувства как сострадание, осуждение, гнев, удивление и так далее.

Детей старшего дошкольного возраста знакомят с веселыми приключениями героев книг, воспитывая, тем самым, чувство юмора.

При чтении стихотворений ребенок-дошкольник развивает и совершенствует художественно-речевые исполнительские навыки.

Художественная литература играет немало важную роль в развитии социального опыта дошкольника. В художественной литературе, особенно, в сказках, имеются сюжеты, в которых дети оказываются одни, без родителей, описываются испытания и невзгоды, которые в связи с этим выпадают на их долю, и очень эмоционально представлены стремления детей-персонажей вновь обрести дом и родителей.

Очень многие произведения, которые написаны для детей дошкольного возраста, формируют у них правильное отношение к природе, умение бережно обращаться с живыми существами; формируют положительное отношение к труду, формируют знания о труде взрослых, об организации трудовой деятельности. Все это способствует воспитательным возможностям обучения детей трудовым навыкам. Овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, позволяет ребенку ставить и достигать цель; обеспечивает более полное и успешное использование трудовой деятельности как средства нравственного воспитания.

Читатель в ребенке вырастет тогда, когда литература, книга соответствуют его мировоззрению, его запросам, его душевным побуждениям, когда в книге находится ответ на вопрос, еще зреющий в сознании, когда предвосхищены эмоции. Круг детского чтения – это круг тех произведений, которые читаю (или слушают чтение) и воспринимают сами дети.

Круг чтения дошкольников особенно быстро меняется. Здесь фактически каждому году жизни ребенка соответствуют свои произведения. И то, что звучало для малыша второго года жизни и понималось им, пятилетнему будет неинтересно или будет переосмыслено им. Для детей 6-7 лет необходимы более объемные книги, требующие чтения с продолжением, имеющие многоходовой сюжет, большое количество действующих лиц, сложные художественные приемы.

Таким образом, подбор литературы для детского чтения зависит от возраста ребенка, от его пристрастий и предпочтений, но не только…

На подбор литературы для детского чтения большое влияние оказывает то историческое и нравственное время, в которое живет читатель-ребенок. Выбирая книгу для чтения малышу сегодня, мы обязательно должны думать о ее направленности на формирование позитивных эмоций ребенка, позитивной деятельности. Природа искусства такова, что оно вдохновляет человека, в том числе и маленького, на какие-то свершения, дела, действия.

Для детей дошкольного возраста необходимо выбирать литературу с яркими иллюстрациями.

Также следует помнить о тематическом многообразии произведений. В детском чтении должны быть представлены все темы: тема детской игры и игрушки; тема природы, животного мира; тема взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе; тема семьи, долга перед родителями, родственниками; тема детства; тема чести и долга; тема войны; историческая тема и многие другие. Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные, и как остросовременные.

Необходимо также помнить и о многообразии авторских имен, которое покажет ребенку многообразие подходов к изображению чего-либо или, наоборот, один и тот же подход, который будет восприниматься как единственно верный по отношению к изображаемому.

Правильный подбор литературы для детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это не значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это значит, что взрослый, подбирающий литературу для чтения детям, обязан учитывать, что девочкам в большей степени нужно читать те книги, где говорится о женских добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях, изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и так далее.

Логично помнить о сезонном принципе в подборе литературы для чтения, ибо в жаркую летнюю пору читать о том, как «белый снег пушистый падает-кружится», неуместно.

В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не нравоучительные. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу исправления нравов. Она призвана изначально, говорить с ребенком о том, что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей следовать, что такое ценности истинные и что – ложные. Ее задача – научить ребенка думать над происходящим вокруг, анализировать и делать выводы. Она должна развить его ум и душу.

Таким образом, можно сделать вывод, что роль чтения в развитии ребенка дошкольного возраста очень велика. Чтение, рассказывание и пересказывание художественной литературы ребенку-дошкольнику оказывает огромное влияние на интеллектуальное, умственное, творческое, психологическое и психофизиологическое развитие. Чтение развивает художественно-речевые навыки, формирует нравственную и культурную сторону ребенка, передает представления о жизни, труде, об отношении к природе, развивая, тем самым, социальный опыт и трудовую деятельность дошкольника.

Все эти приоритеты, заложенные в дошкольном возрасте, гармонично развивают ребенка как полноценную личность.

Литература

1.Затулина Г.Я. Комплексные занятия по развитию речи – М., Центр педагогического образования, 2009

2. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2009.

3. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. / Сост. В П. Ильчук и др. — М., 2005.