Речь является одним из важнейших средств развития личности ребенка в целом. Понимание речи окружающих и собственная активная речь сопровождают всю деятельность ребенка. Речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает значение на всю его последующую жизнь, поэтому речевое развитие необходимо начинать с первых дней жизни ребенка. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное — значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное — значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени.
Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосред- ственной, выразительной.
Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей. Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников.
Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Но опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только — что услышанное. За одно занятие детям приходится выслушивать несколько однообразных однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится скучным и неинтересным, они начинают отвлекаться. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Воспитателю нужно побуждать детей к речевой деятельности, а также важно стимулировать речевую активность не только в процессе свободного общения, но, прежде всего, на логопедических занятиях.
Стало очевидно, что необходимо изменение способов работы воспитателяна занятиях по развитию речи дошкольников. Такими средствами являются инновационные методы и приемы развития речи у дошкольников.
В настоящее время уже невозможно себе представить развитие современного общества и производства без информационно-коммуникационных технологий. Сегодня ИКТ начинают за- нимать свою нишу и в воспитательно-образовательном пространстве ДОУ. Это позволяет:
— предъявлять информацию на экране монитора в игровой форме, что вызывает у детей огром- ный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре; — ярко, образно, в доступной дошкольникам форме преподнести новый материал, что соответст- вует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста; — привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией; — поощрять детей при решении проблемной задачи, используя возможности учебной программы, что является стимулом для развития их познавательной активности; — развивать у дошкольников исследовательское поведение; — расширять творческие возможности самого педагога.
В настоящее время перед педагогами образовательных учреждений стоит важнейшая задача: развитие коммуникативных навыков детей.
Задача педагогов состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговор- ной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить свою речевую активность, свое словотворчество. Одним из наиболее распространенных приемов развития речи ребенка является Мнемоника.
Мнемоника, или мнемотехника — это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как наглядный материал усваивается лучше вербального.
Особенности методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например для обозначения диких животных используется елка, обозначения домашних – дом.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка — зеленая, ягодка – красная. Позже — усложнять или заменять другой заставкой — изобразить персонажа в графическом виде.
Мнемотаблицы — схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
В старших группах любое занятие начинается с исследовательской деятельности, поэтому применение такой педагогической технологии, как исследовательская деятельность – одна из составляющих любого занятия. Широкое применение в обучение детей получила такая технология, как знаково-символическая деятельность (моделирование). Этот прием помогает педагогам наглядно обозначить элементарные связи и отношения между предметами, объектами действительности.
Рекомендуют для детей младшего и среднего возраста рисовать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей остаются отдельные образы: лиса — рыжая, мышка — серая, елочка — зеленая, а для старших дошкольников — чёрно-белые. Старшие дошкольники могут сами участвовать в их рисовании и раскрашивании.
Мнемотаблица для запоминания стихотворения Е. Михайловой «Что такое новый год?»
Модели особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: ключевое слово или словосочетание в каждой стихотворной строчке «кодируется» подходящей по смыслу картинкой, таким образом, все стихотворение зарисовывается автоматически. После этого ребенок по памяти, опираясь на графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагаю готовую план-схему, а по мере обучения ребенок активно включается в процесс создания своей схемы.
В процессе развития речи детей старших и подготовительных групп используются специальные предметно – схематические модели. При формировании у детей представлений о слове и предложении детей знакомят с графической схемой предложения. Педагог сообщает, что, не зная букв, можно писать предложение. Отдельные черточки в предложении это слова. Детям можно предложить построить предложение (Наступила холодная зима. Дует холодный ветер).
Графические схемы помогают детям более конкретно ощутить границы слов и их раздельное написание. В этой работе можно использовать различные картинки и предметы.
Для словесного анализа предложений в подготовительных группах воспитатели используют модель «живые слова». Сколько слов в предложении столько педагог и вызывает детей. Дети встают по порядку в соответствии с последовательностью слов в предложении.
Для развития речи детей дошкольного возраста используется педагогами такая методика, как сказкотерапия. Сказкотерапию рекомендуют проводить один раз в неделю. В младшей и средней группах длительность сказкотерапии 15 – 20 минут. В старшей и подготовительной группе 25 – 30 минут. При проведении сказкотерапии в младших и средних группах используются в основном такие приемы как словесно – режиссерская игра, психогимнастика, словесное комментирование, совместная словесная импровизация – учить продолжать предложения воспитателя, дополняющие описание эмоционального состояния героев (дети будят Буренку). В старших группах используют такие же методы, но усложняют задания, интересно выполняются детьми такие задания как пантомимические этюды, упражнения на ритмизацию и др.
Применение мультимедийных пособий в развитии речи детей дошкольного возраста существенно оптимизирует образовательный процесс, расширяя возможности подачи материа- ла. Грамотное использование способов подачи информации позволяет одновременно задейство- вать все органы чувств обучающегося, активизируя его познавательные способности.
Используемый нами способ организации учебной деятельности по развитию речи дошкольни- ков способствует формированию устойчивых знаний у обучающихся.
Большое место в развитии речи детей занимает использование артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика –это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков — фонем — и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения им связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной речи.
Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей, национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников. Мы предполагаем, что активное введение в учебный процесс разнообразной методики работы по развитию речи будет способствовать формированию коммуникативных умений, развитию самостоятельного творческого мышления, эмоционального мира ребёнка, формированию позитивного отношения к учёбе.
Речь — это деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор друзей, и монолог артиста, призыв оратора, и ответ ученика в классе и научный труд. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств. В процессе занятий многократно меняется учебная ситуация и мотивы речи. Учащиеся то свободно высказываются, то выполняют задание, которое дисциплинирует мысль и направляет в строгое русло их речевую деятельность. В работе по развитию речи необходимо сочетать и то и другое. Хорошо развитая речь служит одним из важнейших средств активной деятельности человека в современном обществе, а для школьника — средством успешного обучения в школе. Речь — способ познания действительности. С одной стороны, богатство речи в большой степени зависит от обогащения ребенка новыми представлениями и понятиями; с другой — хорошее владение языком, речью способствует успешному познанию сложных связей в природе и в жизни общества.
Список литературы 1.Полат Е.С. Новые педагогические технологии .- М., 2000г. 2.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. — М., Школа-Пресс, 1994. 3. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., Владос, 1999г. 4.Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. 2005 г.
5. Большова Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб.,2005.
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ – ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА «ДЕТСКИЙ САД №12 «НЕПОСЕДЫ» г.Тынды Амурской области
Гетьман Т.И. воспитатель первой квалификационной категории г.Тында, апрель 2015г.
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
Требования ФГОС – для нас основные ориентиры. Полноценная реализация цели – формирование к завершению дошкольного возраста универсального общения ребенка с людьми, которые его окружают. Дошкольник старшего возраста должен без затруднений разговаривать с разными по возрасту, социальному положению, полу представителями общества.
Эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность. Традиционные формы (образец рассказа педагога, построчное заучивание стихотворения, поэтапное рассматривание и описание) не позволяют ребенку в достаточной степени раскрыть творческий потенциал.
Сегодня на первое место выдвигается задача развития ребенка, которое позволит сделать более эффективным процесс вооружения дошкольников знаниями, умениями и навыками. Установку на развитие можно считать современной стратегией обучения родному языку детей дошкольного возраста.
Становится очевидным, что необходимо изменение способов работы по развитию речи дошкольников.
Безусловно, выбор образовательной технологии обусловлен возрастом детей, целями и задачами, которые педагог ставит перед собой и детьми. Педагогические инновации изменяют и совершенствуют процесс обучения. Инновационные технологии направлены на формирование творческих способностей, развитие нестандартного видения мира, нового мышления.
В своей педагогической практике применяю педагогические технологии, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.
Мнемотехника — «искусство запоминания» — это система методов и приемов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, безусловно, развитие речи.
На дворе звенит капель, по полям бегут ручьи, на дорогах лужи. Скоро выйдут муравьи после зимней стужи.
Пробирается медведь сквозь лесной валежник. Стали птицы песни петь, и зацвёл подснежник.
Использование мнемотехники в обучении дошкольников позволяет решить такие задачи как:
- Развитие связной речи;
- Преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации);
- Развитие мелкой моторики рук;
- Развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного мышления; помогает овладение приёмами работы с мнемотаблицами и сокращает время обучения.
- Метод наглядного моделирования
Солнце, дождь. (Погода весной.) Береза. (Появление первых почек.) Проталинка. (Первоцветы на проталинах.) Стая. (Перелетные птицы.)
Ежи. (Пробуждение животных от спячки.) Бабочка. (Появление насекомых.)
Предлагаю детям посмотреть внимательно на схему: что было сначала? Что потом? С чего вы начнете свой рассказ? (у каждого ребенка на солее опорные схемы; проводится индивидуальная работа: уточнить, все ли понятно).
Дети по очереди рассказывают небольшой рассказ, выставляя свою табличку на мольберт.
«Наступает весна. Солнышко светит ярче, «заплакали» сосульки с крыш. Снег тает, и на первых проталинах появляются подснежники. Перелетные птицы стаями возвращаются из теплых стран. Они вьют гнезда и выводят птенцов. Животные побуждаются от зимней спячки. Появляются первые насекомые».
При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания:
- пересказ
- составление рассказов по картине и серии картин
- описательный рассказ
- творческий рассказ.
Благодаря работе с моделями, дети учатся анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. У детей активизируются мыслительные процессы, психические процессы: память, внимание, мышление, развивается логика, происходит развитие связной речи.
Игровые технологии
В игре и через игровое общения у растущего человека проявляется и формируется мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватно воспринимать происходящее.
В образовательном процессе с дошкольниками использую:
- дидактические игры и упражнения
- «Оживи предмет» (предлагается выбрать объект на картине для обсуждения). Дети определяют его характер, рассказывают о его возможных поступках и мыслях. Например, рассматривается пейзаж; дети выбирают и характеризуют объект — ель: спокойная, спящая, тихо дышит. Составление речевых зарисовок от имени очеловеченного объекта.
Задачи речевого развития ребенка в детском саду решаются в рамках всей образовательной деятельности с детьми. При знакомстве детей в процессе математического развития с отношениями «больше» — «меньше» между числами, с зависимостью отношений больше – меньше, у них создается сложность. Ввожу такой игровой прием: «О чем говорят числа, цифры?» (4 -5-6), (7- 
и др.: (на мольберте выставляю магнитные цифры, ребята путем оживления цифр, чисел ведут диалог: пример, цифра 5 – Я – больше, чем 4, но меньше чем -6 и так далее). Такой прием активизирует познавательную и речевую деятельность.
- Игровое упражнение «Сравни и назови». Цель: развитие мышления, воображение, активизация речевой деятельности, обогащение словаря.
Солнце желтое, как… (одуванчик, цыпленок, лимон). Солнце круглое, как… (мячик, апельсин, колобок). Солнце ласковое, как… (бабушка, мама, ветерок, теплое море). Солнце веселое, как… (песенка, клоун).
Солнце теплое, как … (печка, рукавички, свитер) Солнце яркое, как… (лампочка, фонарь, звезда) Солнце жаркое, как… (огонь, костер).
К. Д. Ушинский: «Упражнения более всего подготавливают ребенка к изучению грамматики. Упражнения — преимущественны с детьми старшего дошкольного и начального школьного возраста».
- Игровое упражнение «Найди родню». Цель — выделение свойств объектов, нахождение сравнений, расширение словарного запаса (авторская разработка).
Таким образом, дети учатся мыслительным операциям (анализу, синтезу, сравнению, обобщению и т. п.), с помощью которых приобретаются, систематизируются и используются осмысленные знания, которые эффективно как для развития речи, так и для умственного развития в целом.
Традиционно в дошкольном детстве работа с загадками основывается на их отгадывании. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые. В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.
С этой целью использую такие упражнения как «Описание — загадка». Задание: составить предложение о сосульке, зная ее признаки и свойства. Пример: Она слезливая, но не Царевна-Смеяна. Она длинная, но не морковка и др.
- дискуссии с детьми «То, что я загадала, похоже на (бант.) «может быть ассоциирован с цветком, бабочкой, винтом вертолета, с цифрой 8»;
- разминки — дивергентные задачи:, «Что общего между…?», «На что это похоже?», «Хорошо — плохо» (быстро тает снег?).
- Игровое упражнение: «По какой причине произошли два события?» Цель: научить детей находить общую причину, учить рассуждать, развивать связную речь. Интеграция образовательных областей: познавательное и речевое развитие.
- Все прохожие промокли. – Наконец-то вылезли первые ростки из земли.
- Все мороженое раскупили. – У мальчика обгорела спина.
- Многие дети заболели. – Окна покрылись инеем.
- Речевая игра «Чересчур». Цель: научить детей рассуждать и делать выводы.
- Если съесть одну конфетку – вкусно, приятно. А если много?
- Одна таблетка помогает снять боль, а если съесть много таблеток?
- Задания:
- Как заварить чай?
- Как приготовить тесто для выпечки печенья?
- Расскажи, как мама дома варит суп (борщ)?
Организуя с детьми такие задания, решаю следующие задачи: научить детей планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор, развивать и активизировать речевую деятельность.
Овладение родным языком тесным образом связано с развитием сознания ребенка, с познанием окружающего мира, с развитием всех сторон его личности.
Целью таких заданий и игровых упражнений является развитие творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы посредством коммуникативной деятельности.
Игра – один из лучших способов развития речи и мышления детей. Она доставляет ребенку удовольствие и радость, а эти чувства являются сильнейшим средством, стимулирующим активное восприятие речи и порождающим самостоятельную речевую деятельность. Они так увлекают и приносят столько пользы!
- При использовании таких заданий «Нарисуй карандашом стрелки от того, что было раньше, к тому, что случится позже»; «Нарисуй то, что будет потом» осуществляется интеграция с изобразительной деятельностью: выполняя задание, ребенок проговаривает представленный на рисунке алгоритм, таким образом, интегрировано решаются задачи образовательных областей: познавательное и речевое развитие.
- настольно-печатные игры
Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, мышления.
Для этого использую здоровье сберегающие технологии:
— артикуляционная разминка: вначале каждого занятия обязательно организую разминку для того, чтобы настроить на работу и потренировать артикуляционные органы ребят, что необходимо для правильного произношения звуков. Подбираю разминки в соответствии с тематикой непосредственно образовательной деятельности. Вот, к примеру, по теме «Весна» такая разминка:
Ель-ель-ель – звенит звонкая капель, Чьи-чьи-чьи – бегут быстрые ручьи, Фью-фью-фью – я гнездо себе совью, Вей-вей-вей – тебе рады, соловей.
Для этого у меня имеется подборка таких разминок.
— пальчиковая гимнастика (песенка комарика – з-з-з; песенка водички – с-с-с; шипение змеи – ш-ш-ш). В данном случае пальчиковая гимнастика осуществляется совместно с артикуляционной (произнося звуки, дети выполняют пальчиковую гимнастику: большие пальцы рук поочередно встречается с другими пальцами).
Систематические упражнения по тренировке движения пальцев оказывают стимулирующее внимание на развитие речи ребенка. С.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источники творческой мысли. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.
— физкультурные минутки (при проявлении утомления, снижения работоспособности, при потере интереса и внимания в структуру занятия включаем физкультурные минутки). Это форма двигательной нагрузки, является необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья воспитанников. В арсенале каждого педагога имеются подборки динамических пауз, разминок. Я стараюсь использовать их также в соответствии с тематикой и видом НОД, таким образом, подобранные динамические паузы снимают утомление детей в процессе познавательной деятельности, и при этом у них не теряется интерес к дальнейшей работе, не прерывается логическая цепочка. К примеру, динамическая пауза к НОД на тему «Весна – утро года».
«Капли звонко капали (легкие прыжки) Все сосульки плакали (качают головой) Нам сосулькам жарко (машут руками на лицо) С нас течет вода (наклон вниз) Мы растаем навсегда (выпрямились).
Одна их технологий здоровье сбережения — дыхательная гимнастика.
В своей практике использую разнообразные игровые приемы дыхательной гимнастики. Так на занятии «Весеннее пробуждение природы» рассматривали творческие работы детей, выполненных на занятии по рисованию, включила дыхательную гимнастику.
Дыхательная гимнастика: — Подышим ароматом подснежников. (Глубокий вдох – носом, на выдох произнесем «Ах, как чудно пахнет цветок»). Дети произносят фразу на выдохе 2-3 раза.
В современной педагогике есть еще немало технологий, которые можно использовать для развития речи детей дошкольного возраста. Но существуют определенные правила их использования:
- Предлагаемый детям наглядный материал должен быть доступен и понятен.
- Следует стремиться к тому, чтобы используемый материал (наглядный или демонстрационный) оказывал воздействие на максимально возможное количество органов чувств.
- Обязательное подкрепление демонстрации речью. Речевое пояснение в сочетании с наглядностью углубляет постижение и осмысление предмета объяснения.
- В процессе НОД комплексно решать задачи речевого развития: формирование звуковой культуры, лексико-грамматического строя речи, обогащение и активизация словаря.
Невозможно решить задачи речевого развития дошкольника только в процессе непосредственно образовательной деятельности. Эта работа решается в рамках всей образовательной деятельности в режиме дня.
Здесь в работе с детьми использую технологию ТРИЗ
ЦЕЛЬ использования — привить ребенку радость творческих открытий.
ОСНОВНОЙ КРИТЕРИЙ в работе с детьми — доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
В образовательной деятельности режимных моментов организую такую игру «Отгадай вещество» (с моделями агрегатных состояний веществ).
Правило игры: (организуется, когда дети ознакомлены со схемами-моделями агрегатных состояний веществ). В ходе игры осуществляется интеграция детских видов деятельности: познавательно-речевая, игровая, двигательная деятельность.
Игры-соревнования, такие, как «ЧТО ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНО?»
Правила игры: выигрывает тот, кто правильно и быстро — за 1 минуту (выставляю песочные часы) назовет материалы, из которых сделаны предметы, и скажет, как называются все они одним словом (пример: мяч — резиновый, автомобиль — металлический, кубик – деревянный, пирамидка — пластмассовая — это игрушки)
Материал: карточки с изображением всевозможных предметов.
Вариант 1: (показать предметы, изготовленные из ткани, из металла, из стекла, из дерева, из пластика, из резины и т.д.)
Вариант 2 (усложнение): (Ребенок описывает предмет и называет материал, из которого он сделан, а затем называет, из каких еще материалов может быть изготовлен такой предмет).
Таким образом, в результате образовательной деятельности с применением выше представленных образовательных технологий у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развивается логика мышления, речевая и общая инициатива.
| Следующая > |
