Почему это важно?
Может показаться, что слишком большое внимание уделяется таким незамысловатым занятиям как лепка, рисование и собирание конструктора. Со стороны не видно, какие усилия прилагает ребенок, его развитие не выглядит очевидным, ведь совершенствование навыков происходит постепенно. Однако не стоит недооценивать продуктивные виды деятельности.
Современная система образования, которая претерпевает постоянные изменения, с недавних пор пришла к тому, что детские сады стали частью всей системы. Проще говоря, развитие ребенка начинается уже в пресловутом «садике». Там опытные воспитатели и учителя помогут ребенку раскрыть потенциал и развить по максимуму все положительные качества.
Развитие детей – основная задача дошкольного образования
Ребенок в сфере образования становится не объектом, на который осуществляется воздействие, а субъектом, который сам играет центральную роль в собственном развитии.
Иными словами, не учитель должен «запихивать» знания в воспитанника, а сам малыш должен стремиться добыть необходимую информацию. Этот феномен появился благодаря гуманизации и демократизации образования, когда внимание перемещается с учителя на ученика, и именно последний становится центром воспитательного процесса.
Совершенствование навыков, полученных в дошкольном учреждении, с родителями поможет как взрослым, так и ребенку: вам будет проще понять свое чадо, а ему, в свою очередь, будет приятно продемонстрировать своей семье, что он умеет делать. Именно поэтому важно и нужно развивать продуктивные навыки.
ЖУРНАЛ Дошкольник.РФ
Продуктивные виды деятельности зарождаются в конце раннего возраста (около 3-х лет) и приобретают развернутую форму в дошкольном возрасте. К продуктивным видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация, конструирование и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все они играют важную роль в развитии дошкольника.
Социально-личностному развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим. В процессе изобразительной деятельности и конструирования у детей формируется способность к целенаправленным действиям, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую действительность и создавать те или иные образы. Это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности. Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время содержательным делом и формирует очень важное умение – самостоятельно занять себя интересной деятельностью. По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, изготовлением поделок является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
Художественная деятельность характеризуется большей самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.
В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).
В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.
Библиография
- Детство [Текст]: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014. – 321 с.
- Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду [Текст]: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет /Т. С. Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 192 с.
- Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию [Текст]: учебное пособие для учащихся пед. училищ /Т. С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова и др.; под ред. Т.С. Комаровой. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 256 с.
- От рождения до школы [Текст]: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 352 с.
- Успех [Текст]: примерная основная образовательная программа дошкольного образования /Н. О. Березина, И.А. Бурлакова [и др. ]; под ред. Н.В. Фединой. – М.: Просвещение, 2011. — 303 с.
| Следующая > |
Презентация на тему Продуктивная деятельность детей дошкольного возраста в детском саду
Текст слайда: ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1. 1. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (приказ Минобрнауки № 1155 от 17.10.2013, зарегистрирован в минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г. [электронный ресурс]: Режим доступа: https://www.firo.ru/?page_id=11003Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительнойдеятельности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М.: Изд., 2008. -344 с. 2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: Досуг и творчество детей; Часть 1– М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 88 с. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду: Досуг и творчество детей; Часть 2 – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. –78 с. 3. Комарова Т.С. Рисование для среднего и старшего возраста из серии «Страна чудес».- М.: Изд-во АСТ, 2005. – 64 с. 4.Короткова. Е.А. Рисование, аппликация, конструирование в детском саду.– Ярославль: Академия развития, 2010.– 129 с. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Младшая группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 192 с. 5. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2010. -144 с. 6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Старшая группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2009. – 208 с. 7. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации. Подготовительная группа – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2008. -208 с. 8. Лыкова И.А. Мы лепили, мы играли: Учебно-методическое пособие –М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 80 с. 9. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» – М.: Изд-во «Карапуз-Дидактика», 2007. – 176 с. 10.Погодина С. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста – М..2015 11.. Потапова Е. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ.– М.: Детство-Пресс, 2012.– 96 с. 12.Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой –М.: Мозаика-Синтез 2010. – 304 с. 13.. Пятакова О.А. Материалы к курсу « Практикум по художественному труду и конструированию». Ногинский филиал МГОУ, 2012. 14..Швайко Т.В. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Программа, конспекты- М.: ВЛАДОС, 2005. – 144 с.
Итог
Как можно заметить, продуктивные навыки, развитые в дошкольном возрасте, имеют массу плюсов:
- развитие эстетических и нравственных чувств воспитанника;
- совершенствование его умственной и физической сторон;
- формирование понятий о пространстве, форме, композиции;
- приобретение дополнительных навыков работы с инструментами и канцелярскими принадлежностями;
- развитие усидчивости, трудолюбия, логики.
А для того, чтобы всего этого достичь, нужно сделать не так уж и много: обеспечить малыша всеми необходимыми материалами и вместе с ним попробовать смастерить поделку, вылепить фигурку или нарисовать картину. Это доставит удовольствие и вам, и ребенку, и поможет ему сделать еще один шаг к своему успешному образованию.
Оставить комментарий
Как организовать продуктивные виды деятельности детей в старшем дошкольном возрасте на базе ДОУ
Организуют продуктивную деятельность в старших и подготовительных группах детского сада согласно тематических планов. Такие занятия осуществляются поэтапно.
Сначала разрабатывается система занимательной продуктивной деятельности. Для этого изучается различная методическая и интерактивная литература.
Многие педагоги при организации продуктивной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста опираются на разработки коллектива авторов под руководством О.В. Дыбиной. авторы предлагают собственные интересные идеи для проведения нетрадиционных техник.
Одним из этапов является формирование у детей старшего дошкольного возраста основных компетентностей. Тут и творческие способности, и коммуникативная сторона деятельности.
В чем состоит успешность развития продуктивных видов деятельности старших дошкольников
Продуктивные виды деятельности являются эффективными в развитии у дошкольников различных психических процессов. Когда ребенок рисует, он обдумывает или планирует результат изображения. Таким образом идет становление воображения. Можно сказать творческое воображение предшествует получению продукта.
В лепке и разных видов аппликации дети также представляют свои впечатления о том, что их окружает в мире, как они относятся к окружающему.
Аппликация поможет ребенку ознакомиться с различными способами обработки бумаги. Дети старшего дошкольного возраста вырезают, обрывают, сминают, скручивают, сгибают, складывают, наклеивают бумагу или отдельные ее части.
На занятиях ИЗО дошкольного заведения у детей развиваются эстетическое восприятие.
Изделия, которые создаются детьми, создают приятную атмосферу сотрудничества. Дети радуются совместному творчеству. Такие занятия воспитывают у дошкольников нравственные качества, у них осуществляется развитие трудолюбие и отзывчивость.
Когда дети занимаются конструкторской деятельностью они получают очень хорошие навыки образного мышления.
Изо-занятия, конструирование, лепка развивают у детей в старшем дошкольном возрасте различные умения и навыки, которые им позднее пригодятся в школе.
Занятия в первую очередь формируют эмоциональную сферу дошкольников.
Такие занятия всегда сопровождаются общением, поэтому здесь можно сказать о развитии речи. Создание поделки стимулирует у детей речевую активность. Дети подражают в речи взрослому, они развиваются в плане диалогической речи.
Поэтому рассматриваемые нами виды деятельности развивают коммуникативные функции речи старших дошкольников.
Задачи и классификация продуктивной деятельности
В дошкольном возрасте задачи и цели занятий по продуктивной деятельности необходимы для того, чтобы вызвать у ребенка эмоции на предметы. Так он начинает свое знакомство с окружающим пространством, формирует навыки применения средств изобразительного искусства. У ребенка происходит формирование и развитие воображения, появляется желание и интерес осуществлять продуктивную деятельность. В творческой работе дети проявляют себя как творческая личность.
С помощью освоения изобразительных видов деятельности можно увидеть уровень подготовки к обучению в школе. Для художественного труда характерно особенное руководство. Родители и педагоги в этом процессе должны направить ребенка, для чего необходимо использовать подсказки. Примером выступают яркие иллюстрации, книги, пособия и брошюры. При развитии продуктивной деятельности ребенку в любом случае понадобиться помощь старших.
Продуктивные виды деятельности дошкольника имеют классификацию:
- Знакомство с изобразительным материалом;
- Совершенствование сенсорных способностей;
- Развитие мелкой моторики и координации движений;
- Знакомство с окружающим миром и людьми;
- Развлечения музыкального характера.
Среди способов выявления у дошкольников способностей к продуктивной деятельности выделяют речевые упражнения, двигательные игры, пальчиковые игры, манипулятивную игру. Речевое упражнение концентрируется на развитии речи. С его помощью тренируется звукопроизношение и правильное ориентирование в пространстве. Такие упражнения нужны для закрепления словаря.
При условии развития в процессе двигательной игры формируется двигательная активность ребенка, координация движений. Происходит развитие общей моторики. Для тренировки пальцев и ладошек используются пальчиковые игры. К данным тренировкам иногда добавляется разучивание текста.
В ходе манипулятивной игры в действие вовлекаются мелкие игрушки или иные предметы. Данная деятельность необходима для развития зрительно-двигательных координаций. Музыкальная игра помогает выполнять упражнения, сопровождаемые музыкой или текстами песни.
