Технология построения образовательного пространства
Технология построения образовательного пространства с помощью методического конструктора предусматривает широкое поле профессиональных свобод воспитателя в пределах заданного тематического цикла.
Такая свобода дает ему возможность из отдельных дидактических элементов (эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания детей), имеющихся в картотеке, самостоятельно конструировать общую картину проживания дня и даже недели.
Критерии выбора дидактических элементов
При этом основными критериями выбора соответствующего дидактического элемента являются:
- личное видение, понимание и принятие педагогом каждой из учебных тем;
- ориентирование на возможности, интересы и наклонности детей конкретной группы;
- учет имеющихся ресурсов.
Преимущество планирования по принципу методического конструктора заключаются, во-первых, в высокой степени доверия профессиональному мастерству педагога, который способен строить свою работу с детьми, ориентируясь на ощущения реальной ситуации, а не согласно обобщенной стандартизированной регламентацией.
Во-вторых, минимизация объема необходимой документации для ежедневного планирования ощутимо экономит время и силы воспитателя. То есть воспитатель с подготовленной картотеки накануне или в начале дня выбирает для себя те дидактические средства, которые нужны ему для работы поездом дня. А значит, он не тратит драгоценное время на переписывание в журнал для календарного планирования всех видов работы, в которые жизнь все равно внесет свои коррективы.
Воспитатель в ходе работы с детьми рефлексирует, слушает сердцем и умом себя, своих воспитанников и, пользуясь картотекой методического конструктора оптимально организовывает образовательный процесс.
Отмечаем, что данная технология требует дальнейшей проработки, касающийся практического применения и, в соответствии с этим по инициативе Министерства образования и науки разработана серия изданий «Библиотека воспитателя детей дошкольного возраста» как дидактически-методическое сопровождение к Базовому компоненту дошкольного образования.
Эти материалы также можно использовать в образовательном процессе по такой технологии.
Опытные педагоги откроют в этом дидактически-методическом сопровождении новые возможности для творческого профессионального самовыражения.
А молодые воспитатели найдут подсказки, как построить образовательную работу в течение дня. самое интересное и полезное для детей.
Обучение дошкольников элементам грамоты
Как показывает практика работы современных дошкольных учебных заведений, обучение детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты целесообразно проводить с небольшими группами детей, поэтому будут преобладать групповые (до 15 человек), индивидуально-групповые (4-8 человек) и индивидуальные (1-4 человека) занятия, на которых объединяют детей старшего дошкольного возраста примерно одного уровня развития (если развитие детей разноуровневый, то следует планировать отдельные задачи для таких детей).
Ведь не секрет, что среди малышей есть такие, которые уже интересуются звуками и буквами или даже самостоятельно читают слова, предложения и тому подобное. Таких детей советуем привлекать к кружковой работы.
На занятиях по обучению элементам грамоты, которые целесообразно проводить раз в неделю как групповое или индивидуально-групповое, дети вслушиваются в речь, узнают, что она состоит из предложений, предложения строятся из слов, а слова могут делиться на слоги и отдельные звуки.
Программа деятельности в детском саду «Ребенок»
Программа деятельности в детском саду «Ребенок» предлагает интеграционный подход к организации образовательного процесса.
Но, к сожалению, ориентировочного распределения или предметных, или интегрированных занятий на неделю или на месяц авторы программы не подали.
Эту информацию можно вычленить из некоторых разделов методических рекомендаций к программе. Скажем, по развитию речи рекомендуется проводить 4 занятия в месяц: 3 комплексных и 1 специальное (доминантное).
Речевые занятия рекомендуется проводить во всех возрастных группах 1 раз в неделю только с группами детей (до 15 человек).
Если в группе 20 и более детей, то их желательно разделить на 2 или более подгрупп.
Распределение комплексных и специальных речевых занятий в течение месяца и квартала
| Месяц квартала | Вид речевого занятия и составляющие программного содержания | |||
| 1 неделя | 2 неделя | 3 неделя | 4 неделя | |
| I | Комплексное: | Комплексное: | Комплексное: | Специальное (тематическое): |
| 1. Связная речь | 1. Связная речь | 1. Связная речь | Звуковая культура речи | |
| 2. Грамматика | 2. Словарь | 2. Грамматика | ||
| 3. Словарь | 3. Звуковая культура речи | 3. Звуковая культура речи | ||
| II | Комплексное: | Комплексное: | Комплексное: | Специальное (тематическое): |
| 1. Связная речь | 1. Связная речь | 1. Связная речь | 1. Грамматика | |
| 2. Грамматика | 2. Словарь | 2. Грамматика | ||
| 3. Словарь | 3. Звуковая культура речи | 3. Звуковая культура речи | ||
| III | Комплексное: | Комплексное: | Комплексное: | Специальное (тематическое): |
| 1. Связная речь | 1. Связная речь | 1. Связная речь | 1. Словарь | |
| 2. Грамматика | 2. Словарь | 2. Грамматика | ||
| 3. Словарь | 3. Звуковая культура речи | 3. Звуковая культура речи | ||
В дошкольном учреждении во всех возрастных группах следует проводить интегрированные занятия, где сочетаются несколько направлений деятельности детей, и комбинированные занятия с целью закрепления приобретенных детьми знаний, речевых умений и навыков.
Комбинированные занятия
В отличие от интегрированного занятия комбинированное состоит из отдельных частей, которые не связаны между собой и имеют свои программные задачи из одного или разных подразделений Программы (обучение языку и развитие речи с окружающей средой, физической культурой, изобразительной деятельностью, художественной литературой).
Важной формой обучения детей старшего дошкольного возраста элементам грамоты являются организованные занятия (групповые, индивидуально-групповые, индивидуальные).
Советуем планировать 1 раз в неделю групповые или индивидуально-групповые занятия по обучению детей элементам грамоты в старшей группе, а индивидуальные занятия планировать и проводить каждый день с отдельными детьми, учитывая их индивидуальные особенности.
Напоминаем, что обучение детей элементам грамоты и подготовке к письму целесообразно проводить с небольшими группами детей или же как кружковую работу для детей шестого и седьмого годов жизни, которые выявляют потребность читать и писать.
Занятия по художественной литературе
Занятия по художественной литературе проводятся во всех возрастных группах: фронтальные или групповые занятия не реже, чем один раз в неделю, индивидуальные, индивидуально-групповые – практически ежедневно.
В системе учебно-воспитательной работы математического содержания надо предусмотреть интегрированные, комплексные занятия.
Например: сочетание занятий по математике с другими видами деятельности – конструированием, изобразительной деятельностью, физическим воспитанием, экскурсиями в природу.
Дважды в неделю планируется занятия по физической культуре и музыкальное.
Осенью, зимой и весной два занятия по физкультуре проводятся в физкультурном зале, а три – на свежем воздухе.
| Формы работы | Особенности организации занятий | Группа | Продолжительность, в мин. |
| Занятия по физической культуре | ежедневно | младшая | 20-25 |
| средняя | 25-30 | ||
| старшая | 30-35 | ||
| подготовительная | 35-40 |
Примерная схема календарного планирования учебно-воспитательной работы воспитателя за основными режимными моментами первой и второй половины дня
| Первая половина дня | Вторая половина дня | |||
| Утро | Занятия | Прогулка | Труд, самостоятельная художественная деятельность | Развлечения, игры |
| Игры, беседы, наблюдения, труд, индивидуальная работа с детьми и родителями; самостоятельная двигательная деятельность детей | Тема. Программное содержание. Материал. План (ход) занятия. | Игры, труд, наблюдения, спортивные игры и упражнения, индивидуальная работа по различным разделам программы, экскурсии, прогулки. походы за пределы детского сада, самостоятельная двигательная деятельность детей | Разные виды труда (ручная, хозяйственно-бытовая, в природе) в разных формах. самостоятельная художественная деятельность детей (изобразительная, художественно-оформительская, речевая, музыкальная, театрализованная) | Различные виды театров (кукольный, теневой, игрушек и др), игры-драматизации, инсценировки, концерты, физкультурные, музыкальные, литературные досуг |
На вторую половину дня можно запланировать и работу занятий кружков согласно планам руководителей кружков.
Примерная схема календарного планирования образовательной работы воспитателя по видам детской деятельности и формами работы педагога с детьми
| Игровая деятельность | Различные виды игр: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, драматизации, дидактические и тому подобное. |
| Учебно-познавательная деятельность | Занятия (тема, программное содержание, материал, ход занятия) |
| Трудовая деятельность | Различные виды и формы труда |
| Коммуникативная деятельность | Индивидуальные, групповые, коллективные беседы с детьми на личностные, морально-этические темы, организация и разыгрывание ситуаций межличностного общения и др |
| Познавательная деятельность | Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, детское экспериментирование, опыты, чтение художественной литературы и т.д. |
| Двигательная деятельность | Подвижные игры, элементы спортивных игр и упражнений, физкультурные праздники и развлечения; прогулки-походы за пределы детского сада, самостоятельная двигательная деятельность детей |
| Кружковая работа | Тематика кружковых занятий по планам руководителей кружков |
| Индивидуальная работа с детьми и родителями | Индивидуальная работа с детьми по различным разделам программы (игры, упражнения, беседы, разговоры и другие формы), индивидуальные беседы, беседы, консультации для родителей |
Стратегическая цель ДО
Стратегической целью дошкольного образования является развитие жизненной компетенции ребенка, направление ее на творчество и самореализацию.
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. С целью охвата дошкольным образованием всех детей дошкольного возраста, особенно детей пятилетнего возраста, Программу можно использовать также для работы с детьми в дошкольных учебных заведениях с кратковременным режимом пребывания, общеобразовательных, внешкольных учебных заведениях, центрах развития.
Освоение и проживание детьми различных видов и форм деятельности, спланированных в блочно-тематических циклах, обеспечивает системное формирование представлений и знаний детей, благодаря целостному восприятию темы..
Такое планирование и вся Программа деятельности в детском саду позволяет воспитателю построить образовательный процесс так, чтобы максимально реализовать заявленную цель, ключевую идею через систему занятий, целесообразных форм и методов обучения, оптимальных для каждой возрастной группы.
Система образовательной работы по теме целостно представлена в предложенной форме перспективного плана. Ежедневное планирование составляется по принципу методического конструктора, элементы которого в течение дня могут в зависимости от реальной ситуации трансформироваться, менять последовательность и тому подобное.
