Хозяйственно-бытовой труд в 1 младшей группе
Ирина Хорева
Хозяйственно-бытовой труд в 1 младшей группе
Содержания труда: «Мытьё игрушек»
Форма организация труда: совместная.
1. Задачи, направленные на формирование умение ставить цель, мотив.
* Учить детей с помощью воспитателя чувствовать необходимость в труде
(цель ставит воспитатель)
.
*Вызвать интерес к совместной деятельности со взрослим, со сверстниками.
2. Задача, направленная на формирование умений планирования.
Учить детей устанавливать последовательность трудовых действий по
рассказу и показу воспитателя.
3. Задача, направленная на формирование умений и навыков в труде.
Учить детей с помощью воспитателя выполнять посильный труд
(например, принести игрушки для мытья, расставить чистые на своё место)
.
4. Задача, направленная на оценку действий и результата.
Учить детей вместе с воспитателем оценивать совместный труд.
5. Задачи, направленные на нравственное воспитание в труде.
*Воспитывать положительное отношение к совместному труду со
взрослым: готовность оказать помощь (принести игрушку для мытья)
.
*Воспитывать качества: активность, решительность, терпение.
Материалы и оборудование: тазики, клеёнки, игрушки, тряпки
(губки, мыло, щётки, пелёнки (ткань)
для просушивания игрушек,
инвентарь для уборки.
1. Методика, направленная на решение задачи ставить цель, мотив
Вос-ль: «Игрушки испачкались и мы не можем ими играть, необходимо их помыть (побуждать детей к общественно-значимым действиям)
.
2. Методика,направленная на решение задачи планирования действий:
Примечание: в 1 младшей группе воспитатель сам планирует свои действия и действия детей при этом рассказывает и объясняет о каждом своём действии, заинтересовывая детей мытьём игрушек. Воспитатель подготавливает всёнеобходимое: тазики, мыло, тряпки (губки)
щётки, мыло, ткань, наливает воду в тазик, просит детей
(1-2 ребёнка)
принести грязные игрушки и положить их в тазик, воспитатель сам намылить игрушки или может предложить детям, при этом
«вложить»
руку ребёнка в свою руку, затем ополоснуть игрушку в чистой воде, убедиться что она чистая, разложить клеёнку, затем на неё ткань
(пелёнку)
и уложить игрушки, вылить воду, убрать все материалы на свои места. После того как игрушки высохнут расставить их на место (воспитатель может попросить детей помочь расставить на место, при этом рассмотреть чистые игрушки).
3. Методика,направленная на формирование навыков и умений: в процессе выполнения простейших трудовых действий вместе с детьми, воспитатель руководит процессом, используя посильный труд детей, указания, просьбы, при этом формирует знания, умения и навыки.
4. Методика,направленная на оценку действий и результата: воспитатель вместе с детьми оценивает совместные действия и результат.
5. Методика, направленная на нравственное воспитание в труде:
в процессе выполнения трудовых действий воспитатель объясняет как надо аккуратно выполнять работу, бережно относиться к игрушкам, поощряет за оказанную помощь (активность, решительность, благодарит за совместный труд.
Проект «Приобщение детей к труду — важнейшая составляющая духовно-нравственного воспитания» Трудовое воспитание является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования.
Источник
Значение коллективной формы работы для формирования личности ребенка
Проявляя социальную активность, каждый студент воспринимает коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения как личности. Благодаря педагогическому сопровождению общественной жизнедеятельности желание самоутвердиться в глазах своих и сверстников находит благоприятную почву в коллективе. Только в группе формируются такие важнейшие черты личности, как самооценка, самопринятие и самоуважение, то есть принятие или непринятие собственной персоны.
Воспитательный коллектив, по определению И.Ф. Козлова, специально исследовавшего творчество Макаренко, — это научно организованная система воспитания детской жизни. Организация коллективной воспитательно-познавательной, ценностно-ориентированной деятельности и общения создает условия для формирования и реализации интеллектуальной и нравственной свободы. Только в деятельности коллективной жизни формируются интеллектуальные и нравственные ориентации личности, ее гражданская позиция, набор социально значимых навыков и умений.
Роль коллектива в организации трудовой деятельности детей ничем не заменить. В условиях коллектива это стимулирует проявление взаимной ответственности за конечные результаты работы, взаимопомощи.
Формирование навыков коллективного планирования способствует появлению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию методов и навыков, необходимых для реализации самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. А результатом коллективного планирования является высокое качество совместно полученного результата трудовой деятельности.
Успешное достижение цели во многом зависит от умения контролировать собственную активность. Дети 3-4 лет не замечают ошибок в своей работе и считают ее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. Они критически относятся к работе своих сверстников. В возрасте 5-7 лет дошкольники пытаются правильно оценивать свою работу, хотя замечают не все ошибки, а только самые грубые. Их интересует качество работы. Поэтому они обращаются к взрослому с вопросами о правильности и качестве собственной трудовой деятельности.
Воспитатель предлагает всем детям испечь печенье, посадить лук, постирать одежду кукол (количество детей может быть самым разным: от 2-3 до 6-7, а в старших группах и больше). Каждому из детей дается определенное задание, например: взять кусок теста, раскатать его и вырезать формочкой печенье, или взять несколько луковиц, пусть учитель покажет, какую дорожку, отмеченную линией, нужно посадить, и начать работать и т.д.
Дети работают «бок о бок». Но когда процесс работы завершается, наставник подводит итоги. Таким образом, он может указать на преимущество коллективной работы: Каждый сделал немного работы, а вместе они достигли многого. Это самое простое объединение, здесь объединяются только результаты. Но в этом задании учитель говорит детям в процессе работы: «Мы должны стараться не отставать от других. Не заставляйте своих друзей ждать. И с учетом возможностей и уровня способностей того или иного ребенка, он обеспечит такой объем работы для всех, чтобы каждый мог выполнять работу примерно в одно и то же время.
Эта форма объединения является переходом от работы «бок о бок» к совместной работе.
По мере приобретения детьми опыта участия в труде и овладения навыками, а также правилами организации собственной трудовой деятельности, по мере роста сформированности у них определенных принципов трудолюбия (то есть по мере решения ими ранее поставленных задач воспитания) педагог начинает переходить к более сложным задачам.
Важно формировать у детей начала коллективизма, умение работать сообща, помогать друг другу, видеть трудности товарищей и предлагать свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам работы и так далее. Эти задачи наиболее успешно решаются в совместной работе детей.
Предварительный просмотр:
Конспект образовательной деятельности по трудовому воспитанию в уголке природы
Автор: Масальская Наталья Васильевна, МАДОУ № 163 г. Кемерово «Мы поливаем комнатные растения – делаем добрые дела»
(вторая младшая группа)
Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.
Цель: знакомство с фиалкой создание условий для трудового воспитания в игровой форме.
Образовательные: закрепить и дополнить знания детей о приемах ухода за растениями: учить различать политое растение (земля темная, сырая) и неполитое растение (земля светлая, сухая); Развивающие: формировать умение выполнять работу в определенной последовательности. Воспитательные: продолжать воспитывать интерес и любовь к растениям, желание ухаживать за ними.
Словарная работа. Побуждать воспитанников использовать в речи слова: фиалка, ухаживать, поливать, протирать листья, гладкие, блестящие.
Ежедневный уход за растениями в уголке природы; знание названия растений; фикус, рассматривание наглядно-дидактического материала на тему: «Комнатные растения» (Цветы).
Материалы и оборудование:
На столе воспитателя — растение фиалка (экземпляры), лейка с водой. Перед столом детские стульчики, клеенчатые детские фартуки.
Содержание организованной деятельности детей:
(Дети находятся рядом с воспитателем)
Воспитатель: Ребята, а вы знаете, какие бывают добрые дела? (Дети отвечают) Да, ребята, добрые дела приносят всем радость, поднимают настроение, отводят от беды и т.д. Расскажите, какие добрые дела вы уже научились делать (вытирать пыль с игрушек, развязывать друг другу шнурки, раскладывать карандаши, пластилин, дощечки для занятий, поливать комнатные растения и т.д.).
— Когда мы поливаем и моем цветок, кому мы делаем доброе дело? Дети: цветку (растению).
— Правильно, без нашей заботы цветок не будет расти и цвести.
Воспитатель: ребята, давайте посмотрим, кто это к нам пришел?
Дети: девочка ромашка.
Воспитатель: правильно, — это девочка ромашка.
Девочка Ромашка: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуй, Девочка ромашка!
Воспитатель: Ребята, а что Девочка ромашка держит в руках?
Дети: горшок с комнатным растением.
Воспитатель: Да, ребята, это горшок с комнатным растением, у которого вялые, опущенные листья. Как называется это растение?
Воспитатель: Ребята. Это комнатное растение – фиалка.
Девочка Ромашка: Я сколько ни мыл это растение, все равно оно оставалось каким-то не красивым и грустным. Как помочь растению — фиалке?
Воспитатель: Что надо сделать с растением, чтобы оно снова стало красивым?
Дети поливают растения и ставят на солнечное место.
Воспитатель предлагает детям и Девочке Ромашке пройти и сесть на стулья.
Воспитатель: Перед вами, дети, растения. Как называется это растение?
Воспитатель: Посмотрите: какая земля у этого (показывает) растения, (которое стояло у воспитателя на столе), какого цвета?
Воспитатель: подойдите и потрогайте землю. Какая она на ощупь?
Воспитатель: Теперь посмотрите, какая земля у другого растения, (которое принесла Девочка Ромашка). Такого же цвета?
Дети: Нет, светлая.
Воспитатель: подойдите и потрогайте землю. Какая она?
Воспитатель: Как вы думаете, какое из этих растений уже поливали, а какое нет?
Дети: То, которое стояло на столе — поливали, а которое принесла Девочка Ромашка — нет, не поливали.
— Как можно узнать, нужно ли поливать растение? (По цвету земли и на ощупь).
Девочка Ромашка: А можно, я полью растение?
Воспитатель: Конечно, подойди и полей растение.
Девочка Ромашка: Я знаю, как надо это делать, и предлагает облить растение сверху ведром воды.
Воспитатель: так поливать растения нельзя. Дети, почему этого нельзя делать? (Ответы детей и воспитателя).
— Можно залить растение, налить воду на пол и т.д.
Воспитатель просит ребёнка подойти и полить растение, которое не поливали. Правильно ли. выбрал растение? Правильно ли он его поливает? Воспитатель комментирует его действия и поощряет: . правильно держит леечку, носик лейки упирается в край горшка. При отсутствии влаги (воды) растение (листья, стебель) теряют упругость, поникают. Поливать нужно до тех пор, пока вода не появится на поддоне. . вот мы и полили твое растение. А теперь мы поставим фиалку на солнечное место, т.к. цветок — будет хорошо расти там, где много света и тепла.
— Но наши ребята не только умеют поливать растение, но и хорошо их мыть (протирать листья). Воспитатель показывает известное детям комнатное растение (фикус) и предлагает вспомнить его название.
(Дети отвечают), называя название растения.
Затем воспитатель спрашивает детей о том, на что похож «фикус», на дерево или на траву, какие у него листья, большие или маленькие, какого они цвета? (Дети отвечают).
— Мы с вами ухаживали за растением (фикусом), поливали, мыли — вот он и подрос — стал похож на маленькое деревце, у него большие зеленые гладкие листья.
(Дети выполняют задание), воспитатель комментирует: «Возьмите тряпочки, намочите их, отожмите, чтобы с них не капала вода, расправьте их; положите на ладонь одной руки листочек и, поддерживая его снизу, медленно и осторожно проводите тряпочкой по нему в одном направлении от черешка к концу сверху, а потом снизу. Мыть нужно осторожно, чтобы листочек не сломался. Прополоскать тряпочку и также протирать следующий лист».
— А сейчас все дети будут протирать листья растений.
Воспитатель предлагает Девочке Ромашке оказать помощь детям.
— Молодцы, ребята, хорошо трудятся (хвалит воспитатель).
Воспитатель: «Поработали, пополощите тряпочки, отожмите, мы их повесим сушить на батарею. В следующий раз, когда мы будем мыть растения, тряпочки будут чистые».
После того, когда все листочки у растений будут чистыми, воспитатель предлагает кому-то из детей взять лейки и полить растения, которые сегодня еще не поливали. Полить лучок — это наш огород.
Чтение стихотворения И. Воронько «Не мешайте мне трудиться».
Не мешайте мне трудиться
Я водицы притащу
И колодезной водицей
Всех конечно, угощу.
Он ведь тоже воду пьет!
Дети трудятся, воспитатель при необходимости помогает им советом. Затем воспитатель предлагает посмотреть на растения — какими они стали чистыми и красивыми (ухоженными).
Воспитатель, ромашка и дети расставляют комнатные растения в уголке природы.
Игра «Найди цветок».
Цель: учить детей правильно находить и называть цветы, развивать память, мышление, воспитывать любовь к природе.
(Воспитатель показывает карточку с изображением цветка — дети находят такой же цветок — в уголке природы.)
По предложению воспитателя дети дарят Буратино чистое, цветущее и ухоженное растение — бальзамин (огонек) с просьбой, чтобы Буратино не забывал ухаживать за растением.
Ромашка благодарит и прощается со всеми.
